教师专业发展的基本理论-2.doc

教师专业发展的基本理论 何为教师专业化？教师专业化就是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。而教师专业发展是指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越。教师专业化是一种动态的发展过程，教师专业发展有其阶段性的存在，研究教师专业发展的基本理论，主要应该指教师专业发展阶段的基本理论。我们只有掌握好教师专业发展的一些基本理论，了解教师专业发展的规律，才能更好地做好教师的职业生涯规划，如若今后从事教师这个行业，也才能更好地走好未来的路。 教师专业发展阶段的基本理论分为以下几个理论：傅乐的教师关注阶段论；卡茨的教师发展时期论；伯顿的教师发展阶段论；费斯勒的教师生涯循环论；司德菲的教师生涯发展模式。 傅乐通过对教师关注问题的研究，提出了教师专业化过程中的四个阶段模式： 1、教学前关注阶段(pre-teaching concerns)。此阶段是师资养成时期，师范生仍然扮演着学生的角色，对于教师的角色仅仅是处于想象，没有教学经验，关注着自己，不关注其他。 2、早期生存关注阶段(early concerns about survival)。此阶段是教师初次实际接触教学工作的阶段，所关注的是作为教师自己的生存问题。所以，他们关注的是班级管理制度、教学的内容以及指导者对自己的评价。在此阶段，他们都具有相当大的压力。 3、教学情境关注阶段(teaching situations concerns)。此阶段是教师的教学情境受到限制和教学受到挫折的阶段。所以在此阶段，教师比较重视自己的教学，所关注的是自己的教学表现，而不是学生的学习。 4、关注学生阶段(concerns about students)。虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但是却没有实际的行动。直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。 傅乐的研究揭示了教师发展过程中所关注的事物是依据关注自身、关注教学任务、关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的变化规律，为教师专业发展的研究奠定了坚实的基础。 卡茨所提出的教师发展时期论有四个时期： 1、求生存时期(survival)。这时期的教师刚刚开始从事教师这个工作，他们的主要想法就是为了生存，也没有过多的精力来关注其他的事。 2、巩固时期(consolidation)。当教师工作一段时间后，就会继续努力来巩固自己的教学工作，这个时期的教师是在稳中求发展，不会去过多地做多少事。 3、更新时期(renewal)。当教师工作很长一段时间后，会对自己毫无改变的生活有些厌倦，这个时候他们想要创新，想要有不同，想要有更大的进步，这就是教师的更新时期。 4成熟时期(maturity)。随着工作经验的累积，慢慢地教师会找到自己该做的事，找到自己本来的位置，不再浮躁，不再盲目，这时候他们已然成熟。 卡茨的研究对于洞察教师发展的不同阶段具有重要的理论价值。但是他也有一定的局限，也就是在教师发展到成熟阶段以后没有做进一步的区分。 在20世纪七八十年代，伯顿等学者归纳、提出了教师专业发展的三个阶段： 1、求生存阶段（survival stage）。通常是指教学的第一年。在此阶段的教师，刚踏入一个新环境，再加上没有实际教学经验，所以，所面对的各种事物都在适应之中。此时教师所关心的是尽快地了解所教的内容，做好课程与单元计划及组织好教学材料，做好教学工作等。 2、调整阶段(adjustment stage)。是指教学的第二到四年。这时，教师知识比之前丰富一些，他们开始了解到儿童的复杂性，并寻求新的技能以迎合教学的各种需求。对待孩子更加开放和真诚，感到更有能力满足学生的需要，逐渐有了信心。 3、成熟阶段(mature stage)。是指教学的第五年或五年以上。这时教师对教学活动驾轻就熟，对教学环境了如指掌，他们觉得能很从容地处理教学工作，并不断地尝试新教学方法。充满自信和安全感，而且已经有了自己的专业见解，能够处理好可能出现的各种新问题。 伯顿的教师发展阶段论以其率先通过对数据的处理、综合作为研究基础，使其研究成果引人注目。 费斯勒的教师生涯循环论分为八个阶段： 职前教育阶段(pre-service)、引导阶段(induction)、能力建立阶段(competency building)、热心和成长阶段(enthusiastic and growing)、生涯挫折阶段(career frustration)、稳定和停滞阶段(stable and stagnant)、生涯低落阶段(career wind down)、生涯退出阶段(ca