小学语文_《威尼斯的小艇》教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《威尼斯的小艇》学情分析 这学期是学生进入高年级的第二个学期，通过五年的语文学习，学生有较强的独立识字能力，在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思想感情。学生已有一定的感悟文章表达方法的能力，但仍需要加强。随着经验的积累，他们也懂得如何搜集资料帮助理解课文，但是仍需学习筛选信息的方法。 经过调查了解，我们班的学生好多没有去过很多的地方旅游过，据了解，也没有一个去过国外旅游的，知识面窄。课前，虽然学生通过搜集资料对威尼斯有了一些了解，但这对我们班学生来讲是比较陌生的，学生较难感悟到威尼斯独特的异国风情。因此，在教学中需适时地引用相关的文字、视频图像资料来增强学生的感性体验，激发他们的学习兴趣，引导学生仔细品味和分析描写小艇的句子，并结合图片，让学生了解威尼斯小艇的样子和特点，为学习威尼斯小艇与人们的关系做好铺垫。在体会感情、领悟表达方法等方面还需要在学习过程中培养。特别是作者是怎样细致观察，抓住小艇特点，运用恰当的表达方法进行精彩描写的是学生理解上的难点，需要教师进行引导、点拨，使学生领悟文章的表达方法，真切感受小艇与人们生活的密切关系。 鉴于学生已经在上学期初步学习过动态描写和静态描写的表达方法，本课教学中，我重点让学生感悟动态描写和静态描写的同时，尝试运用动静结合的方法进行表达，从而尝试学以致用。 《威尼斯的小艇》效果分析 纵观本节课的教学，本着一课一得，精准目标，深度学习的理念，本节课，目标达成度较高。在落实重点目标时，感受作者动态描写的部分，我重点先让学生深入默读文本，抓住印象深刻的词句，以学生个性化感受和表达为主，学生抓住关键词句畅谈自己对于文字的感受，从而进行个性化朗读指导。接着，关注作者的表达方式，作者写到了哪几种情况？关注关联词体会表达效果进一步引导层层深入的读。然后，情境转换，让学生想象体验船夫的样子，激发学生对于课文的朗读兴趣，从而读出真实的感受，情境中学习，结合特定场景和生活经验，也更能体会威尼斯人们生活的情趣，从而体会城市的动态美。 品读人们的生活段落时，我重点带学生品味夜晚的静寂，从而从文字感受作者的静态描写，也旨在和前面河道的热闹形成动静的对比。从而感受威尼斯人动艇动城动，人歇船停景美的独特风情。在这段文字的教学中，同样是以关注学生的个性化感受为主，结合语文核心素养中，提高学生语言建构与运用，审美鉴赏与创造的能力，这一段落的处理我重视文本细读，学生对文字有感受，才能表达感受，从而通过朗读表现感受。接着结合展示夜晚的情境并范读，让学生从对于语言的感受，结合具体形象的感知内化成自己此刻真正的感想，从而发自内心读出夜晚的静寂之美。品读文字当然是落实语文要素的基石，体会了夜晚静寂的美，再整合第六段一整段描写，让学生发现，其实这样的夜晚不只是有静，还有动态的描写，再次体会动静结合表达的魅力。 有体会才能有创造，通过一文带多文，引导学生品读阅读链接中乔治桑的《威尼斯之夜》，发现与作者动静结合的表达方法上有相似的妙处。当学生对于动态静态的表达效果有了层层深入的感受之后再让学生进行语言实践，结合身边的生活，写一写校园的动静之美，自然而然，水到渠成。 在本课学生的小练笔实践反馈中，学生对于动静结合的表达方法领悟透彻，能模仿作者的写法，写一写自己身边的校园，通过学生朗读自己的小练笔作品，我发现他们平时观察生活比较细腻，能通过运用本节课学到的表达方法来进行语言实践，文字有声有色，有动有静。个别学生还需要进行词汇的积累，不断提高写作水平。 《威尼斯的小艇》教材分析 本课是五年级下册第六单元的第一课。本单元围绕“世界各地”这一主题编排，意在让学生体验世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力，激发学生了解世界多元文化的兴趣。本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。课文通过介绍威尼斯小艇的特点，船夫如何驾驶小艇在水中行驶以及小艇在威尼斯的重要作用，展示了这座世界著名的水上城市所特有的风光。作者观察精细独道，文章内容充实，语言准确生动，词汇丰富，堪称美文佳作，为小学五年级学生提供了绝好的读写范例。 第一自然段讲小艇是威尼斯的交通工具，是全文的总起句。 第二、三自然段讲小艇的特点和坐在舱里的感受。 第二自然段运用了三个比喻句来写小艇的样子。第一句写制作比较讲究，长、窄、深，联想到“有点像独木舟”；第二句写小艇的形状，“像挂在天边的新月”；第三句写小艇的行动，“仿佛田沟里的水蛇”，轻快灵活。对小艇由静到动地描写生动、形象，给人以深刻地印象。第３自然段讲了乘船游览舒适自在、情趣无穷的快乐感受。 第四自然段讲船夫驾驶小艇的熟练技术。“船夫的驾驶技术特别好”是中心句，总领全段。下面几句话围绕中心句具体叙述：行船速度极快；来往船只很多，船夫能