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浅谈初中地理核心素养在课堂教学中的培养 地理学科是门包罗万象的综合学科，“上知天文，下知地理”就能说明地理学科的特点，地表上的山河湖海，宇宙中的日月星辰，人们生活的土地，呼吸的空气，饮用的净水，赖以生存的环境，包含衣食住行中的万事万物，都与地理学知识息息相关。这不免要求学生学习地理，既需要像文科学习一样记忆大量繁琐的知识点，也需要像理科学习一样具备很强的时空观念、逻辑思维能力和综合思维能力，才能将知识掌握明白，才能做到运用地理知识解决生活中的问题，做到学以致用。 培养地理思维的方式多种多样，但地理课堂教学永远是培养地理核心素养和地理思维的大本营，如何利用课堂教学这一大本营采取更为有效的方法培养学生的地理核心素养一直是一线教师探究和思考的核心问题。 教师心中应该具备培养地理核心素养的意识，做好在教学设计环节融合素养培养，在吃透教材这一前提下，挖掘教学内容中对培养学生地理核心素养有用的知识点，不因不是考试内容而忽略有助于素养培养的内容，抓住培养时机。 教师在地理课堂教学中，始终离不开地图的阅读和利用，这既是地理学科的特点，也是地理素养中最为基础和核心的部分，学生在课堂学习中对地图的阅读足够的理解，在整个学习环节中引导学生“看出来”、“想出来”、“说出来”、“记出来”、“推出来”，培养学生的空间观察、空间想象、空间表述、空间推理等多方面能力，帮助学生能够在以后的自主学习和生活中正确使用地图。 新课程改革所提倡的“学习对终身有用的地理知识和技能”主要是指帮助学生掌握地理基础知识与基本技能，形成地理学科的思维方法，培养学生的地理素养。这些基本的知识和技能对学生适应未来的生活和工作意义重大。在课堂教学中，教师有必要将学生身边五彩缤纷的生活实际和生活经历引入课堂，让学生运用已掌握的知识和技能去分析问题并解决问题，真正地让学生做到学以致用，使学生所学的内容不仅对现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用，体现了新课改的理念，所以教师有必要在每节进行教学设计时，寻找教学内容与提升学生地理实践力的结合点，通过考察、调查和模拟实验等实践活动，引导学生关注身边的生活，提高学生解决问题的能力及实践力。 例如，人教版七年级下册《中东》有关宗教问题的教学，除了通过教材让学生感受到中东地区复杂的宗教文化以及所带的冲突外，我有意识引导学生关注自己身边的宗教文化。因为笔者所在的福建泉州被誉为“世界宗教博物馆”，这里几乎集合了世界上全部的教派，它们和平共处共同发展，至今这里还留下大量珍贵的宗教遗迹遗物。我首先在课前布置任务让学生自已先了解泉州的宗教文化，并实地参观一些宗教遗迹而且拍照记录。到了课堂讲授中东地区宗教冲突这部分知识时，我就让学生将他们的实践成果进行交流展示。通过比较学生看到了这两个地区在宗教方面的不同之处，泉州多种宗教能够和谐共存也体现了泉州人的心胸开阔和具有广大的包容性。学生们纷纷表示，家乡拥有如此丰富的宗教文化，自己又能生活在如此和平安定的环境中，他们引以为豪。所以，通过这样教学活动，不但提高学生地理实践能力，让学生感到地理知识就在我们身边，也激发了学生热爱家乡的情感。 教师在教学设计时合理问题和情境的创设，是能够激发学生的积极思维。学生也只有在学习地理知识的过程中遇上问题，才能够激发他们自主探索的欲望。因此，教师在实际教学中，可以通过层层递进的问题对学生所学的地理知识进行深化，使得学生构建出更为完整的地理知识系统，进而促使学生能够借助所学的地理知识解决实际问题，使得他们的地理综合思维能力得到发展。 例如，以七年级地理上册《世界的气候》一节中有关全球气候变暖知识部分教学为例。教师在实际教学的时候，不仅需要使学生清晰的认识到，全球的气候变暖会对地球的环境造成怎样的影响，还能需要引导学生对造成全球气候变暖的原因进行探讨。当然，在这一过程中，教师需要对学生进行引导，让他们能够将自己生活体验与当今全球气候变暖的现象结合起来，课前先布置给学生学习任务，提出一些问题让学生自主解决，比如说，“同学们，你们有没有感受到，每年的夏天来临的时候，我们会感觉到一年比一年热，这是为什么呢？”“我们生活的地球为什么出现气候变暖的现象，它是不是只是人为原因造成的？”“全球气候变暖对我们的生产和生活有没有产生影响？”“全人类如何共同应对气候变化？”“同是地球人，我们如何在行动上应对气候变化？”学生可以通过互联网了解相关知识后形成自己的见解。课堂上当教师讲授这部分知识的时候，可以让学生进行充分的讨论交流，教师再进行归纳总结。经过这样的教学过程之后，学生认识到全球气候变暖的原因错综复杂，有自然原因，但主要是人为原因造成，要延缓气候变暖，还需地球人共同努力才行。通过这样的教学方式，既能够培养学生的地理综合思维能力，也能够让学生认识