规范教学，培养品德——一年级《弟子规》诵读教学的深入探讨.docVIP

规范教学，培养品德——一年级《弟子规》诵读教学的深入探讨 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 2 文1：沐经典之风习规范之行浅谈一年级的弟子规诵读教学 2 一、读《弟子规》，诵读中认知规范 3 二、学《弟子规》，了解中明白规范。 4 1.品行为先，做人为首 4 2.余力学文，但需力行 4 三、行《弟子规》，体验中践行规范。 5 1.居家宜孝，百善孝先 5 2.独善其身，自律自强 6 3.为人需信，信为根本 6 4.待人则善，善从心生 7 四、悟《弟子规》，比对中反思规范。 7 文2：浅谈文言文诵读教学 8 一、文言文的诵读是一种传统的教学方法 9 二、文言文的诵读是一种行之有效的教学方法 9 （二）诵读能够加深学生对课文的理解 10 （三）诵读有助于培养学习的语感，训练学生的语言能力 11 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 正文 规范教学，培养品德——一年级《弟子规》诵读教学的深入探讨 文章简要： 本论文旨在探讨一年级学生诵读《弟子规》的教学方法和效果。《弟子规》是中国传统文化中的经典之一，具有重要的道德启蒙意义。本研究采用问卷调查、实地观察等方法，分析了一年级学生诵读《弟子规》的教学方法和效果。文章首先介绍了《弟子规》的基本概念和意义，并阐明了其对于培养学生良好道德品质的重要性。接着，本文详细描述了一年级学生诵读《弟子规》的教学过程和方法，包括声音语调、情感表达等方面，并分析了教学效果和影响。此外，本文还通过实地观察和问卷调查等方式，探讨了学生诵读《弟子规》的反馈和效果，如提高学生的文化素养和道德修养等。最后，文章总结了一年级学生诵读《弟子规》的教学方法和效果的研究意义和价值，并展望了未来相关领域的发展趋势和应用前景，以期为教师们提供一定的借鉴和参考。 文1：沐经典之风习规范之行浅谈一年级的弟子规诵读教学 一年级入学新生正处在日常行为规范、良好学习习惯、优秀品行形成的黄金时段，若借用《弟子规》之文化熏陶来影响和促进小学生的价值观的形成，将是“春风化雨”“润物无声”，且其良好“品行”的幼苗将渐长渐壮，朵朵向阳。多年的实践中，不断尝试在学生一年级伊始就师生共读的体验让孩子和我都爱上了《弟子规》，读《弟子规》、学《弟子规》、行《弟子规》、悟《弟子规》成为我校晨会课程实施过程中的一道亮丽风景线。 一、读《弟子规》，诵读中认知规范 《弟子规》三字一句，押韵顺口，言简意赅，此书以浅近通俗的文字形式阐述了学习和生活中的各种礼仪标准，内容贴近学生生活，非常符合小学生的认知特点，学生读得懂，也爱读，是值得小学生反复诵读理解的经典材料。在我校开展的晨读晨诵活动中，诵读《弟子规》有了最佳时机，学习《弟子规》也有了最佳氛围。入学伊始，我便让孩子们从“弟子规圣人训首孝弟次谨信”的诵读中开始一年级的学前习惯养成教育。每次的诵读我紧扣一年级的拼音教学，注重指导发音方法、诵读节奏的同时，让孩子据字而解词，在解词是明句意。但一年级的孩子因其心理年龄特征、社会实践经验所限，我从孩子的接受能力及反馈情况出发，力求让孩子知其大意，如“父母呼，应勿缓”此句的学习，先从读准字音出发指导，再从“呼、应、勿、缓、”这几个孩子较为生疏的字眼入手，在读准音的基础上了解“呼”就是“呼唤、呼叫、呼喊”，“应”就是“回应、应答、应声、应和”等，“勿”在国学中为常用字，而在我们的现代汉语中孩子却为少用，可是生活中却常有看到，如“请勿吸烟”“请勿大声喧哗”“请勿踩草”等公共场合的提示牌上的警示语却是孩子熟悉的。以生活体验相扣，从这些提示牌上的警示语所提供的语境出发，让孩子在自己的生活体验上感受“勿”代表的就是“不要、不能、禁示、严禁”等否定命令的语气。“缓”则通过动作状态的演示明白其代表“缓慢、延迟、拖延”等。再将这些字意如串珠般让孩子串连在一起，则大意明为“父母呼唤我们时，我就的回应不能太慢”。这只是了解字面的意思，再根据这样的字面意思去生活中找类似情境，和孩子们一起讨论怎样的回应是缓慢的，不妥当的？怎样的回应是及时的、很棒的！为什么我们迟回应了就不好了呢？如果我们呼唤别人时，内心又希望他人怎样回应我们的呢？进而从文字切入生活、从生活切入心理、从心理感受哲理、从而渐渐明晰《弟子规》的规范是如何在生活中践行。 二、学《弟子规》，了解中明白规范。 1.品行为先，做人为首 《弟子规》这一部童蒙经典则是依据儒学大师孔子即孔老夫子的《论语·学而》篇中“弟子”一篇的教诲编撰而成的，所以称为“圣人训”，也就是说所有古圣先贤的智慧、人生经验都是我们后代子孙好好学习，好好效法的最佳榜样。而在其《总叙》中便告诉我们为人