教学大纲与课程标准.pptxVIP

教学大纲与课程标准;;3;4;5;6;最常见课程定义是“学习的进程”，简称“学程”。;美国当代教育理论家;①理想课程——依据一定的教育思想设计或研制出来的课程； ②正规课程——国家或学校设置的在学校教学计划中列出的课程； ③领悟课程——教师按照自己的理解去实施的课程； ④观察课程——我们所能观察 到的在课堂中实际实施的课程；;⑤体验课程——学生领悟并作出反映的课程。 ;●动态扩充：课程应该是流动的、鲜活的、富有生命的。;12;13;14;1.教学大纲是根据学科体系、内容和教学计划的要求编写的教学指导文件。;16; 大纲的说明部分阐述开设本门课程的 意义，本门课程教学的目的任务和指 导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学内容的重点和教学方法的建议，特别是对教学中困难复杂的部分进行分析，提出建议。;18;在大纲本文中规定着本门课程教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度，也在一定程度上反映课程 学术观点以及教学深度、重点和难点。; 列举各种教学参考书和资料。 ;2.教学大纲是选编教材和教学参考书、制订授课计划、成绩考核、教学检查及课程评估的依据。 ;22;23;24;25;26;27;28;29;30;31;32;33;34;;36;37;38;39;课程标准是规定课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件 ;41;42;1912年 1月19日，蔡元培任教育总长的中华民国教育部公布《普通教育暂行办法》和《普通教育暂行课程标准》。此后，课程 标准一词沿用约40年。 ;44;2.课程标准的作用和一般要求 课程标准的作用：;46;47;三.课程标准与教学大纲的比较 课程标准与教学大纲的本质区别： ;49;● 不同点主要表现在以下几个方面： （1）针对的主体不同：;（2）课程目标重点不同： ;（3）关注焦点不同： ;在课程的教学安排上，课程标准只提出原则性的教学和评价建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。而重点是体现专业对学生学习该课程在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。 如设计（机械设计、程序设计、艺术设计等）课程目标包括设计素养、???计知识与能力、设计思考、解决问题、情感与态度等要求。 ;（4）教学效果的价值取向不同： ;（5）教学要求不同：;56;这是课程标准和教学大纲的又一重要区别。所以它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的。 ;这给教材的多样性和教师教学的创造性提供了空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了环境。（师本课程、师本教材、校本教材的出现有了前提，课程建设有校本特色、师本特色） ;4.课程标准的基本架构及描述 课程标准（单门课程）的结构框架随课程性质（文化基础课、专业基础课、专业理论课、实验、专题实训、实习等）、采用的教学模式（理实一体化、项目式、案例式、教学做合一等）、教学手段与方法的不同而不同，但基本要素基本相同。 ;60;方案一（一般课程）;?课程目标： 课程标准用尽可能清晰，便于理解，可操作的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行描述。 ;结果性目标和体验性目标都要以便于理解、便于操作的行为动词来描述。 确立体验性目标，是课程标准与教学大纲的显著不同之处。通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，形成良好的情感、态度、价值观。 课程标准提出的发展性目标，为学生的发展提供了空间。 ;●课程标准中对课程教学目标的基本陈述方法： 课程目标的陈述技术，一般采用行为目标陈述法，具体有两种方式： ①结果性目标方式：即学习结果是什么，采用的行为动词是明确、可测量、可评价的。该方式主要用于知识、技能 可结果化的课程目标； ②体验性或表现性目标方式，即描述学生的心理感受、体验或安排学生表现的机会，采用的行为动词是体验性的、过程性的。 ;后一种方式通常用于无需结果化的或难以结果化的课程目标。 ●行为目标陈述一般有四个基本要素：即 行为主体+行为动词+行为条件+表现程度 例：学生在5分钟内独立完成用示波器测量某放大器的输出电压。 ;66;67;68;69;● 体验性目标的学习水平与行为动词 体验性或表现性目标的经历、反应和领悟的行为动词一般表述： ;71;课程评价 课程标准在课程评价上更加关注人的发展，呈现多元化趋势。;在过程评价和自我评价的方式方法上可以有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。 如：成长记录、测验与考试、答辩、作业(长周期作业、短周期作业)、集体