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? ? 论疫情背景下大学生自主学习能力的培养1 ? ? [Summary] 在2020年新冠肺炎疫情背景下，线上教学作为唯一可选的授课模式已在各级各类学校全面铺开。在取得较好成绩的同时也注意到：由于学生自主学习能力上的差异，以及教师对学生学习行为有效监督与管理上的缺失，部分学生学习效果不理想。文章通过梳理本校学生自主学习现状，分析影响自主学习的因素，提出“以教师为主导、以学生为主体，独自学习与合作学习相结合”的自主学习培养策略。 [Keys] 疫情背景下；自主学习；影响因素；培养 [] G645 [] A 教育信息化已被纳入国家信息化发展的整体战略之中。国家颁布了一系列政策，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》等。当前，将云平台等各类现代信息技术手段融入教学已成为趋势，翻转课堂、慕课、微课教学等教学模式被广泛推广和使用。受时空限制、缺乏“个性化”指导的传统课堂已经不能满足现代教学要求，而基于云平台的自主与合作学习模式正好弥补了上述不足。 2020年突如其来的疫情，给新教改理念的推行实施提供了广阔的空间和难得的机遇。传统教学模式下，教师习惯把知识加工成“美味佳肴”“填鸭”给学生，学生也习惯了在“餐厅”吃加工好的“美味佳肴”，养成了严重依赖老师的不良习惯，甚至丧失了自主思考的能力。长此以往，学生对英语学习的积极性与主动性将逐渐消退。而新教改理念下的网络教学，受时空局限性影响较小，学生可以在任何有网络和相关设备的地方开始网络学习，教师也不再主动给学生提供“美味佳肴”，而是在教学活动中为学生创设与职场规则相符合的“狩猎场”，传授“生存”和“捕猎”的技巧，引导学生体验“丛林法则”，并通过“主动学习”获取让自己快速、高效地掌握自己所需知识的方法，即获得“生存”的本领，最终实现快速适应和融入社会。 这里的“主动学习”可以理解为“自主学习能力”。而自主学习能力是指学生根据自身能力与需求对学习进行管理的一种能力。简而言之，就是知道自己“学什么”、“怎么学”和“如何进行自我评价”。这种能力不是与生俱来的，需要在学习过程中逐渐掌握。学生之间在自主学习能力方面存在明显差异，甚至可以说大多数学生在自主性方面有所欠缺。因此，如何培养学生的自主性、引导学生掌握自主学习方法是大学教育的重要课题。本文通过梳理本校学生自主学习能力现状，分析影响自主学习的原因，旨在发现问题，解决方法，优化课堂教学和学生学习模式，提升学生自主学习能力。 1.大学生自主学习现状（以石河子大学英语课程为例） 石河子大学从2015年秋季开始实施大学英语混合教学模式的改革，经过5年的摸索和尝试，改革已经取得一定成果。疫情下，我校教师在借助Unipus、Itest平台、批改网、智课网等网络平台，利用先进的信息化技术手段、优质的网络资源、海量优质题库等教学资源全面开展在线教学的同时，更加注重培养学生的自主学习能力。在教学方法上，主要采用基于翻转课堂的课前-课中-课后的教学模式。课前，教师按学习小组（每组4-5人）布置作业和发布预习任务，让学生明确学习任务，按照任务单完成线上自学。课中，教师根据学生完成作业情况在线答疑，讲解重点和难点，组织小组讨论并进行学习成果展示汇报，判断学生对知识的掌握程度并进行有针对性的指导，借此锻炼学生发现问题、解决问题的思维能力、口头表达能力和人际交往能力。课后，学生独立或与小组同学合作完成作业，复习巩固知识点，在线与教师、同学交流探讨所学知识，达到拓宽知识面、获取网络资源和合作学习的目的。教师通过阶段性测试、过程评价与终结性评价相结合的方式，对学生的学习效果进行反馈，指导学生及时反思和调整学习进度，培养学生独立学习与合作学习的能力，提升学习效果。 由于疫情前混合式教改覆盖面较窄，大部分学生习惯了以教师为主导的传统课堂教学模式，对疫情后“以培养自主学习为目标，以学生为中心”的在线教学模式难以适应。有些同学在教师的引导下，虽然已经意识到自主学习的重要性，但由于缺乏主观能动性，不能结合自身实际情况制定合理的学习目标并根据需要确定有效的学习模式，不懂得合理规划学习时间，从而导致自主学习效果欠佳。笔者在石河子大学选取部分大一、大二学生做了一次调查，发出600份调查问卷，收回问卷523份，有效问卷523份。数据统计显示，在自主学习问题上，只有18%的学生认为学习效率高；63%的学生认为效率一般，19%的学生认为效率低下。在大学英语学习动机这个问题上，57%的调查对象学习动机是“为了应试就业”；29%是“个人兴趣”；8%是“为了出国”；6%是“为了父母和老师的要求”而学习英语。由此可见，大部分学生自主学习能力一般，在学习效率、学习动机上存在一些问题。 现代教育技术的飞速发展极大且急速地改变着学习和教