初中教学课件：当“图说”历史遇上项目化学习 讲座（黄卫平） 2023-4.pptx

当“图说”历史遇上项目化学习黄卫平 衢江区教育局教研室 2023年4月28日1 “图说”历史的项目化尝试问题与反思/CONTENTS01.“图说”历史的相关概念02.CONTENTS03.2 ?图像：是自然景物的客观反映，是人类认识世界和人类本身的重要源泉。照片、绘画、剪贴画、地图、书法作品、手写汉字、传真、卫星云图、影视画面、X光片、脑电图、心电图等都是图像。一、关于“图说”历史郑樵在《通志》:“图谱之学，学术之大者”，他还总结“置图于右,置书于左,索象于图,索理于书。”章学诚在《永清县志》中指出要“注意要文辞和图像详略互证、虚实结合”3 ?图像史学：一、关于“图说”历史 图像与文字史料相结合来考察历史的一种历史研究模式——图像史学。4 一、关于“图说”历史?课标要求：尝试阅读古代的文献材料、图像材料，观察实物材料，并加以分析，概括并提取其中的历史信息。观察并绘制近代历史地图。根据不同的学习主题，观察形势图，绘制示意图、路线图,展示绘制出的历史地图，解说图中的历史信息。搜集与所学历史时期相关的图片，将历史图片进行分类，配上文字说明。在此基础上，开展“图说历史”的活动，以板报、电子信息报、历史图集等方式进行交流。能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，如不同历史时期的实物材料、文献材料、图像材料和口述材料等，辨识其中的含义。5 一、关于“图说”历史?图说的价值： ? ? ? 从历史图像中获取信息，把“图的信息”转化文字、口头信息，明确史料价值，思考、解决历史问题。培养学生重证据的历史意识，培养史料实证的素养。引导学生通过历史图像来形象化地理解历史，以图引导逻辑推论和历史想象，形成生动的历史场景。培养学生多角度地认知和建构历史,锻炼学生的思维能力，有助于历史解释素养的培育。6 一、关于“图说”历史图中有的信息：整体→局部→细节图中没有的信息：关注图中未出现的关键信息分析质疑想象推断示意图路线图板报/图展电子报历史图集7 ?项目化学习 是一种基于课程标准，围绕驱动性问题，在真实性情境中进行持续探究，创造性地解决问题并形成相关项目成果的学习方式。——牛学文.浙江教育报，2022-03-18（5）. 是一种基于历史课程标准，围绕驱动性问题，在真实性历史图像情境中进行持续探究，创造性地解决问题并形成以图像为主要形式的项目成果的学习方式。?“图说”历史的项目化学习一、关于“图说”历史的项目化学习8 二、“图说”历史的项目化学习实践入项项目推进出项提出驱动性问题驱动任务一驱动任务二活动一活动二活动三展示成果成果评价过程评价创设情境制定评价标准图导情境引入新课以图为媒持续探究图展成果以评促学9 二、“图说”历史的项目化学习实践案例呈现10 三、问题与反思“图说”的边界在哪里？问题是否真“驱动”？依标设计，用图精当基于学情，情境真实评价跟进是否及时？评价前置，优化量表11 敬请指正！12 巴黎和会三巨头劳合·乔治克里孟梭威尔逊13 多罗西亚·兰格，《迁徙中的母亲》，193614