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如何进行小学数学中的概念教学 摘要：小学数学的概念教学中，感知、形成、巩固和运用，是学习和掌握任何一个数学概念必须具备的过程。这四个阶段不能截然分开，有时在感知概念中就含有建立形成，在理 解中又含有运用，在运用中又加深理解，所以四个阶段有时相互孕伏，有时互有区别。 主题词：小学数学 概念教学 数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式。小学数学中反映数和形本质属 性的数字、图形、符号、名词术语和定义、法则等都是数学概念。概念教学是数学教学的一个重要组成部分，它具有极强的基础性，概念教学的效果如何将直接影响学生对数学知识的 理解和掌握，关系到学生解题能力的培养与提高。因此,教师指导学生学习概念时，就要根 据不同概念的不同特征，遵循儿童的认识规律和认知特点，采取适当的方法，按感知、形成、 巩固和运用四个阶段进行教学。 一、发现概念 领悟概念 小学生的认知特征是从具体逐渐过渡到抽象。进行概念教学时,教师应尽可能将数学知 识与学生在日常生活的、熟悉的、具体的材料相联系，这样就有利于抽象的数学概念具体化、形象化，便于学生的理解,同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。例如学习“百分数 的意义”时，教师出示一组在日常生活中经常见的数据：有一商场的衣服降价10%；六⑶ 班同学的体育合格率达 98%；今年城镇人口人均收入比去年增长12.5%??让学生初步感知什么样的数是百分数。学生根据上述的材料会提出一系列的问题：百分数的意义是什么？有 什么作用？怎样读？怎样写？百分数与分数有什么不同??有了这样的开始，再来学习“百分数”的概念就显得轻松自然了。再如:开始学习“角”，教师凭借常见的直观实物（五角星、三角板等），帮助学生理解“角”的意义。 对于发展性概念，一般采用课前预习、课堂复习的方式，让学生在已有知识和智力能力 的基础上，通过已有的概念去认识新的概念，使新概念在已有的概念中深化，产生新的知识， 即在旧概念的基础上引入新概念。如，讲“比的化简”时为了讲清“最简单的整数比”这一概念，可以引导学生回忆运用分数的基本性质约分的道理，复习“最简分数”的概念，这样， 学生很快理解了“最简单的整数比”就是“比的前项和后项是互质数的比”。再进一步指出 化简比的方法与约分方法相同，但要注意如果比的前项和后项有小数或分数，必须转化成整 数比再化简。这样，学生在学习中，就能找出新概念与已有的相关概念的联系与区别，实现 知识的迁移，同时也巩固了旧知识。 二、探究概念、形成概念 当学生感知概念后，为了让学生准确把握概念，必须通过比较、分析、综合、概括等思维活动和学习手段，来剔除知识的非本质属性，抽取其基本属性，认真分析概念的内涵和外 延，并找准概念中的重点难点给学生讲解，帮助学生构建自己正确、清晰的知识框架。如揭示倒数概念时，应重点强调“乘积为1”、“互为”两个重点，让学生明白两个数互为倒数是表示两个数的关系，一个数是不能称为倒数的。再如,什么叫循环小数？课本是这样定义的: “一个数的小数部分,从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断重复出现，这样的数叫 循环小数。”这里要抓住两点，①前提是一个数的小数部分，与整数部分没关系，②属性是 一个数字或几个数字重复出现，且是依次不断的。明确了这两点就能迅速的判断出某些数字 是不是循环小数，如 7777.777、7.32132、2.2020020002??这样的小数都不具备循环小数的本质属性，所以都不是循环小数。而0.324324??、0.146262??具备了循环小数的本质属 性,它们都是循环小数。 在小学阶段的数学概念教学中，可采用直观引进教学，因势利导，通过观察和语言描述提供感性材料，抽象出事物的本质属性；可通过分析比较概念的关系或几何图形的位置、形 状等变化，突出概念的内涵和外延；可充分感知，形成正确表象，给概念下定义。 数学中的一些概念是相互联系的,既有相同点,又有不同之处。划清了异同界线,才能建立 明确的概念。而对这类概念,应用对比的方法找出它们之间的联系、区别，使学生更加准确 地理解和牢固记忆学过的概念。如教学“质数和合数”时，先给出一些自然数，让学生分别找出这些数的所有因数，再比较每个数的因数的个数；然后根据因数的个数把这些数进行分 类，①只有一个因数的，②只有 1 和它本身两个因数的，③除了 1 和它本身，还有别的因数的，即因数有三个或三个以上的；最后引导学生根据三类数的不同特点，总结出“质数”和“合数”的定义。 在数学概念教学中，如果能够把握概念的内涵，把握概念教学的层次，把握概念之间的联系和区别，突出每一个概念的重点难点，使学生不仅了解这个概念是如何表述的，而且了解描述这个概念的条件是什么，结论是什么，那么，必然能提高学生的认识水平和掌握概念的能力。 三、强化概念 巩固概