论生物教学中培养学生探究能力的有效策略.docxVIP

? ? 论生物教学中培养学生探究能力的有效策略 ? ? Summary：通过创设问题情景，以此激发学生对新鲜事物的好奇心，作为老师还需要根据生物学科特点，积极引导学生从探究过程中激发对学习的兴趣和热情，运用科学合理的评价模式提升课堂效率，才能够逐步培养对问题对探究习惯。 Keys：生物教学；探究能力；有效策略 引言：时代在快速发展教育手段和理念也需要进行革新，当前生物教学中作为老师也需要积极转变观念，要着重加强对科学探究能力的培养，逐步渗透到生物课堂教学活动中。促使学生积极主动地获取知识，养成一定的科学探究能力。同时也需要为学生创设科学探究情境，促进学生综合素质的全面发展，为今后终身实现可持续发展打下坚实基础。 一、探究教学中所存在的问题 1、流于形式 在新课改的推动下也促使了老师改革现有教学手段，也开始纷纷尝试小组合作探究模式，但是在课堂上经常可以看到这样的现象那就是，老师在提出了问题以后学生也开始进行热热闹闹的探究。但是经过仔细观察以后才了解到原来这种探究只是被动而已，不仅缺乏严谨认真，同时也缺乏实事求是的精神。对于观察到的现象以及从中发现了什么问题，学生也是一无所知。显然这样的探究不过就是流于形式而已，学生也根本就没有融入到课堂教学中，也无法激活学生发散性思维，课堂教学效率是大大降低。 2、大多数学生都是观众 探究学习离不开小组合作形式，但是由于每个学生在学习能力以及性格和探究能力上存在不同，因此这也就导致了在小组活动中，个别学习能力强的学生基本上承担了全部任务，而其他的学生只能是过客或者是观众。根据相关数据表明，在生物教学中采用小组合作学习模式，有高达40%的学生基本上不会深度参与，只是作为观众观看其他优秀学生的探究，显然这样的探究也无法激活绝大多数学生的学习欲望，教学成果也就大打折扣。 3、为完成教学目标进行灌输式教学 老师为了追求探究课在形式上的完美，因此在课堂教学活动中并没有考虑学生的实际感受，而是按照自己事先预定的教学步骤控制整个课堂的教学形式。在问题的提出、猜想以及实验等诸多环节，表面上看也是学生深度参与主动学习，但是整个过程全部由老师提前预设好结论，虽然有学生也提出了不同的意见，但是老师却千方百计的引导学生按照提现设计好的方向进行引导，显然这种方法不利于学生思维能力的拓展，也是一种极为消极的教学方式，和传统的填鸭式教学并不存在太大的区别，无法适应当前学生学习需要。因此在探究教学中，老师就应当将学生放置于主体地位，要激发对学习兴趣面对疑问能够敢于提出自己的见解，老师只能够是作为辅导者帮助学生自主探究。 二、教学过程中培养学生探究能力措施 1、创设问题情境，激发探究兴趣 从生活中发现问题和解决问题，对此作为老师就需要积极引导学生对所观察的现象进行详细的分析和思考，在潜移默化中逐渐形成较为明确的可探究科学问题。比如在学习“种子萌发”时显然短短的一节课并不能够将该知识点全部讲解完，因此就有必要提前布置好试验布置好实现，并且还需要让学生详细记录这段时间种子的变化，在两周以后种子开始发芽茁壮成长，对此老师就需要让学生进行对比，查看为何有些同学的种子没有发芽？但是老师在整个过程中只是起到了辅导者的作用，在经过了激烈的讨论之后，大家都会得到一致的答案，那就是种子想要生根发芽，必须要具备充足的水分和新鲜的空气以及事宜的温度。而在课堂上这种讨论，其基础就是来自于实验结果以此加强学生的探究能力，通过学生之间的相互交流不仅有利于加深基础知识的掌握，同时在面对疑难问题的时候也敢于向老师提问，在无形之中也提高学习积极性。通过这种讨论可以极大提高课堂效率，同时也加强了学生对基础知识的巩固。 2、在学习中学会质疑 怎样才能够让在学习的过程中主动地区发现和探索问题，这也是是当前很多老师非常关心的话题，也是探究性学习过程的核心之一。对问题质疑也是开展积极思维的过程，因此在进行探究学习过程中，还需要不断培养提问意识，作为老师不能够在课堂上搞“一言堂”，而是应当从多角度去引导学生大胆质疑让发散型思维活跃于整个课堂，对于学生的“异想天开”和“奇谈怪论”也不要持否定态度要积极的引导。问题的提出是来自于对学习和生活的仔细观察，但是对于这些现象，其实很多学生都见过也知道，只是没有深度地去思考，也没有从中发现问题。 3、注重实验操作，提高动手能力 通过实际操作可以加深对理论知识的记忆，同时在这个过程中也会遇到新的难题，在无形之中也增强探究动力。在初中阶段的学生都具备了一定的实际操作能力，因此在教学活动中，还应当让学生亲自动手去完成整个试验的过程，要让学生通过自主设计试验方案培养主动探究精神，在掌握科学研究方法的同时，也提高了研究素养。此外还需要不断启发学生进行思考，要在试验的同时学会观察和发现问题。 4、借助现代信息技术加深对探究知识的理解 在生物