县第一小学四年级语文下册第七组25鱼游到了纸上教学反思新人教版.docVIP

《鱼游到了纸上》教学反思 ?这篇课文是人教版第八册的一篇精读课文，主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的,赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神.本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导读后我确立了4个教学目标。一是结合上下文体会“一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思；二是理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系；三是学习作者是如何描写人物的神态和动作的；四是培养学生做事专注、持之以恒的品质。我认为这四个目标的是符合单元的训练目标的，也是符合这篇文章的特点和学生的学情，目标的定位做到了准确。 教学流程的设计科学清晰,第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟鱼游到了我们的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话——“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神,学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融.围绕着这两条主线,在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行口语交际的训练. 为了帮助学生理解课文，我采用了多种形式的朗读，如：“游”和“画”的对比朗读；想象鱼的动态的词语进行扩展读；将文字还原成真实的画面来读；通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都得到了不同程度发展。问题的设计体现了学生的主体性和教师的主导性,给了学生充分展示的空间。 但是,这节课也存在着一些遗憾。在学生理解了课文内容之后,我应当引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有所感悟，但还不是很明朗,如果用上“因为……所以……”这组关联词，学生的思维将更加的清晰。这节课的整体感觉比较“紧,作为教师,我自己的情绪都没有调动起来，更没有调动起学生的情绪。在情感态度目标的达成上不是那么的自然,这里还需要好好去设计。 这篇课文的教学过程该怎么设计,我事先制定了两套方案，第一套是以“这名聋哑青年是个什么样的人为中心辐射到全篇，通过学生的自读自悟和教师的引导去实现教学目标.第二套方案是从文章的最后一句“鱼先游到了我的心里”入手品“游”字，巧设疑问激发学生的兴趣，探究鱼怎样游到心里的，然后又怎样游到纸上的。后来我确定的教学设计有很多地方都借鉴了名师王崧舟的教学设计，但并不是简单地搬过来，在充分理解了他的教学理念和设计意图之后进行了再创造，如：王崧舟老师抓“静”字,引导学生“静心悟禅”，已经达到了非常高的文化的层次。通过我对学生学情的了解,我认为学生不可能达到这样的高度，因而在教学中是降低了难度的,去寻找学生情感的“最近发展区”,让学生去感受人物的精神品质，在教学过程中进行渗透进行情感的熏陶。还有对描写人物的动作这一段的品读,对人物“坚持不懈”精神的感悟，教学版块之间的衔接等等.我想只要是对学生有益的、对老师的个人发展有益的，仿效名师未尝不可。 一个豆荚里的五粒豆 这次经过我们语文教研组的共同努力备了《一个豆荚里的五粒豆》这一课，由我来执教,我认为课堂的整体效果和我们预期的有一定的差距，并不是很成功。我分析原因只要有以下几点： 　　 第一：我们在备课的时候对于学生还是有些高估。例如让学生概括一个豆荚里的五粒豆中都发生了什么事?引导抓住主要信息，进行概括。在课上，学生的回答五花八门。如果我们让学生想象如果你是一粒小豌豆，你会怎么说？怎么做呢？也许这样一个小问题就能让学生豁然开朗吧，这和我的经验不足有关，这时候也有点过于着急了，所以有些时候给学生的空间有点少，这和我所研究的问题和相符，我们的问题应该是“桥,让学生很自然的跟着你去走,并且还能有所创造。 第二：课上的问题过于琐碎。我们在备课时准备的很冲分，但是在理解重点的部分时，我们的问题不够具体,我们在备课时讨论的还不够细致，没有具体到哪一个问题要怎么问，学生的每一种回答我们要怎么去接,起引，这对我来说也是一个挑战了,通过我来执教,我发现自己还存在很多的问题，课上虽说是激情饱满，但是在遇到一些“意外的时候，还有有点手足无措了，这样我之前问的问题和后来重复的问题就有些不一致了，也让四年级的孩子有点茫然了。 　　 第三:朗读指导少。朗读的形式也少，在课堂的开始有些浪费了时间，所以在理解重点的时候读的少，说的多,学生的自主理解部分也有点欠缺，课堂学生的主题地位就不够显着了，我有时又有点像在演独角戏，四