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PAGE PAGE 3 我校劳动与技术教学模式的构建 长期以来，无论是备课还是上课，教师常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去精心设计教学高招，自以为是地向学生倾销自己对教材的理解、认识。学生长期没有了自主参与的机会，慢慢地他们自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，能力也越来越差，更谈不上形成自主学习的习惯。因此，在劳动教育中实施创新教育的重中之重就是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。那么， 在小学劳动学科教学中如何充分发挥学生的主观能动性，帮助学生将劳动知识转化为能力，培养学生的创新素质呢？我们在劳动课堂中进行了大胆探索，总结了“激趣——定向——实践——创新”四环节劳动课堂教学操作模式。 激趣——诱发学生的创新情感 俄国教育学家五申斯基认为：没有兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。可见，兴趣是培养学生创新情感的前提条件。为了使学生产生较为强烈的内驱力，在劳动课堂教学中，我们除根据学生的特点和教材的利用，采取不同的教学方法外，主要通过图像激趣、悬念激趣、表演激趣、游戏激趣等方法唤起学生的强烈求知欲望， 把认知活动和情感活动结合起来，引导学生从整体上感知教材，诱发学生创新情感的萌发。 定向——明确教学的创新目标 定向，即确定课堂教学目标。课堂教学目标的确定对课堂教学活动的设计具有导向作用。同时，它又规约着课堂教学的步骤与发式方 法。因此，在“定向”这一环节上，应力求做到“三性”——知识性、层次性、创新性。 实践——培养学生的创新能力 实践是劳动课教学的主要环节，实践是劳动课区别于其它课的主要特征。在教师系统讲解和具体示范后，让学生进行操作，鼓励学生充分发挥自己的想象能力和创造能力，用自己灵巧的双手去制作精美的劳动作品，体会在劳动技术操作中的难点，促使学生将学到的劳动知识当堂理解、消化，掌握基本劳动能力、技巧，将知识转化为能力。 创新——提升学生创新品位 学生的个性差异是客观存在的。教师要承认每个孩子都有其独特的个性与特长，确信通过因材施教，每个孩子的创新能力都能够得到不同程度的发展。为此，在小学劳动课堂教学中，“创新”这一环节的设计不是可有可无的。“创新”可以渗透于课堂教学的始终，也可以出现在学生劳动作品、成果的展品之后。 总之，我们只有教给学生学习的方法，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会，会学。同时，还应创造更多的机会，给学生自主的天地，用创新的课堂教学模式，培养更多的创造性人才。