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青少年心理发展与教育二学位2; 认知理论与教育; 皮亚杰;第2章 皮亚杰的认知发展理论; 皮亚杰的名言： 知识不是客体的复制品，也不是主体心中既存之先前形式的意识。 　　;第一节 简介 让·皮亚杰（Jean Piaget 1896年8月9日－1980年9月16日）是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。 皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。;皮亚杰认知理论在教育上的应用也受到 许多批评，最严厉的批评指向他主张的 “年幼儿童只有通过在环境中的行动才 能学习”这一观点。尽管如此，皮亚杰 对教育的影响仍然是十分强大和深远的。;他向教师们提供了关注、理解和促进儿 童发展的新途径。他还为“以儿童为中心”的课堂教学与学习提供了强有力 的理论根据。 ;皮亚杰的思想建立在他对自己的孩子和其他儿童的普遍观察基础上。 开启了教育科学研究的新思路。;第二节 基本概念 一、认知：（cognition）人类获取并运用知识解决问题的求知活动和心理过程（也就是我们常说的智力）。其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动。或指认知过程，或指认知结构，或指认知能力;二、认知过程：一般称为信息加工过程，包括信息的输入、变换、简约、加工、存储和使用的全过程，涉及感知觉、记忆、想象、思维等认知活动。 ;三、认知结构：指个体通过认知建构在头脑中形成的一系列认知项目的有机组合，包括三种成分：即“元”成分、操作成分、知识获得成分。 ;四、认知能力：指接收、加工、储存和应用信息的能力，知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。另有加涅则从信息加工的角度提出了3种认知能力：言语信息、智慧技能、认知策略。;四、发展：指有机体随年龄变化其结构和功能发生改变的过程和现象。 五、认知发展：个体认知结构与认知能力发生变化与完善的过程。;认知发展的两个表现： 1. 认知结构和认知能力由低级到高级、由简单到复杂、由片面到全面不断发展地过程； 2. 构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于整合。 ;第三节 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认知发展理论基本观点 1、智力的本质 2、认知结构及其形成 3、皮亚杰的认知发展阶段 4、皮亚杰认知理论对教育的启示;一、智力的本质 （一）智力：是有机体适应周围环境的基本生命机能 儿童的智力起源于他们的动作或行为。 （二）智力的发展：是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。 ;1.认知失衡：即儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。 2.认知平衡：即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和谐的关系。 ;（三）智力平衡包含三个阶段， 1.平衡阶段：是儿童满足于现有的认知图式，处于暂时的平衡阶段； 2.不平衡阶段：是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因此产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于不平衡阶段；; ;第21页/共72页;二、认知结构及其形成 （一）认知结构(图式) : 指的是思维或行为动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。;;;（二）认知结构（图式）种类： 1.动作图式或感知运动图式 2.符号图式 3.运算图式。 ;三种认知结构的图式;（三）认知图式形成 皮亚杰认为，所有对图式形成的各种理解，都是由“组织”和“适应”这两种与生俱来得心理过程来完成的。 1.组织：是一种加工过程，儿童通过它把已有图式组织成新的更为复杂的智慧结构。 2.适应: 则包括同化和顺应两种形式.;（1）同化：是利用已有图式解释新经 验的过程， （2）顺应：是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。 皮亚杰认为，同化和顺应的共同作用促 进了认知的发展，进而形成更为完整的 认知结构，以达到个体图式与经验之间 的平衡。;皮亚杰理论中的关键概念 ;三、 皮亚杰认知发展四阶段理论 ;（一）感知运动阶段(Sensorimotor,0-2岁) 靠感觉获取经验。1岁时发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能；;第32页/共72页;;第34页/共72页;;感知运动阶段（0～2岁）的主要特征 1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化； 2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，;不能应用心里表象从事智力活动。 3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志;（二）前运算阶段(Preoperational,2-7岁) 皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命。 已经能使用语言及符号等表征外在事物；会使用不具保留