《故都的优秀教学》一等奖教学设计.docxVIP

《故都的秋》 一等奖教学设计 一 、教学设计理念： 随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始 生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦 田：有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的 活动不断生成。教师就是站在那麦田悬崖边的守望者，守望着这片麦 田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下悬崖， 不让学生迷失于课堂生成。 在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲 望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点 拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带 到思维的边缘，让思考向青草更青处漫溯。 二 、教材分析： 《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内 容，具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文 都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析 作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的景语里， 品读 出作家的独特心境， 体会作者的情态与志趣 《故都的秋》是郁达夫将自然界的客观色彩故都的秋色， 与作家内 心的主观色彩个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色 和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读能力和增强学 生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。第一 课时从内容和背景方面研读文章，感悟探究作者情感；第二课时从语 言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第一课时的设计方案。 第 1 页 第 2 页 三 、学情分析： 学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生， 学生对散 文是不陌生的， 学过朱自清的 《荷塘月色》 等散文， 感受过散文 的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导 他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会 鉴赏的方法。 四 、教学目标： 根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际情 况，制定如下教学目标： 知识与能力目标： (1)了解文章景和情和谐统一的写作特色，进一步掌握散文形与神的 矣系 ； (2)掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。情感与态 度目标：体会作者在秋景中所寄托的感情。 五 、本课时教学重点、难点及依据： 由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有一定的难度， 也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。 所以体会本文情景 交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又 是学习难点。 六 、教法学法设想： 1 、采用教师与学生互动合作的教法。 (解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导 学生探究作者在文中隐藏的生命情感。 ) 2 、朗读感受，重视诵读、美读。 (解说：认真体会景物描写所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个 教学过程，培养学生良好的语感。 ) 3、 让学生读、说、品、评，合作探究 (解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有 意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。 ) 七、教学辅助手段：多媒体课件 八 、教学过程设计： 依据本课时的重点、难点及教学方法的思考， 将本课的教 学过程设计为以下几个环节： (一)贴近生活，进入情感一开课，老师与学生共同回忆：无边落 木萧萧下，不尽长江滚滚来落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色看万 山红遍， 层林尽染，漫江碧透，白舸争流等一系列的描写秋天的诗词 是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽，杜 甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么， 你眼里的秋天是怎 样的呢?学生各抒己见：可能会谈身边的秋天， 一方面给人以丰收的 感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头， 天高地广，金风送爽， 令人心旷神怡；另一方面秋天也会给人带来破 败、凄凉之感： 北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野， 一片狼藉，风 第 3 页 中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。 一个自然风景就是一个心灵世界，那么，让我们一起走进郁达夫的 《故都的秋》 ,体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢? (解说：这一导入，让学生带着疑问进入课堂最佳状态，也就进入 教学的第二环节。 ) (二)诵读感悟，辩论情感 1 、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》 让学生 感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了 哪些平常景物来描写故都的秋。 2 、听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个 字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。 明确：北国的秋清、静、悲凉南国的秋慢、润、淡 (解说：这一设问意在要求学生从整体上把握全文，训练学生的文 字概括能力。 ) 学生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特点：清、静、 悲凉 3 、那么纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋