高中语文人教版必修下册教案-说“木叶”.docxVIP

文档来源网络，侵权删除 说“木叶” 【教学目标】 1．理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。 2．从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。 3．注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。 【教学重难点】 　　1．重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。 　　2．难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 【第一课时】 一、导入 诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。（艺术美感和生活素材的关系） 为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。 二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。 三、默读全文， 理清结构 1．（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。 2．（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。 3．（7）总结 四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？ 叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。 【作业布置】 思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？ 【第二课时】 一、导入： 1．从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。再启示学生，如果屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢？ 2．明确，可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的；那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。 3．除了上节课讲到的“雨”之外，古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵 二、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。 （意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、`风、剑、河、雁、雪，等等，也可想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来） 意象:雨、鸟、烛、 例句 意象特征、暗示内涵 （课堂实录） 学生写出的例句分别有： 鸟：打起黄莺儿／两个黄鹂鸣翠柳／玉阶空伫立，宿鸟归飞急／月出惊山鸟，时鸣春涧中／恨别鸟惊心／千山鸟飞绝／决眦入归鸟／柴门鸟雀噪／鸟鸣山更幽／羁鸟恋旧林／如随啼鸟识花情／青鸟殷勤为探看 雨：寒雨连江夜入吴／骤雨初歇／夜来风雨声／渭城朝雨浥轻尘／红雨随心翻作浪／空山新雨后／叶上初阳千宿雨／山色空濛雨亦奇／细雨鱼儿出，微风燕子斜／对潇潇暮雨洒江天／江雨霏霏江草齐／天街小雨润如酥 烛：何当共剪西窗烛／蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明／云母屏风烛影深／银烛秋光泛画屏／红烛自怜无好计／灭烛怜光满，披衣觉露滋／洞房昨夜停红烛 枫叶：江枫渔火对愁眠／枫叶荻花秋瑟瑟／停车坐爱枫林晚／晓来谁染霜林醉／明朝挂帆席，枫叶落纷纷 柳：无心插柳柳成荫／无情最是台城柳，依然烟笼十里堤／枝上柳絮吹又少／羌笛何须怨杨柳／昔我往矣，杨柳依 月：月上柳梢头／残月脸边明／杨柳岸晓风残月／别时茫茫江浸月／山高月下／烟笼寒水月笼沙／无言独上西楼，月如钩／月是故乡明／举杯邀明月／床前明月光／近水楼台先得月／明月几时有／秦时明月汉时关 雪：飞雪连天射白鹿／独钓寒江雪／楼船夜雪瓜洲渡 花：花非花，雾非雾／无可奈何花落去／花开堪折直须折／花径不曾缘客扫／花落知多少 日：夕阳无限好／日出江花红胜火／东边日出西边雨 杜鹃：杜鹃夜半犹啼血／杜鹃枝上杜鹃啼／望帝春心托杜鹃 风：山雨欲来风满楼 松：静听松风寒 三、根据学生的板书，简要评说这些意象的特征和内涵。 鸟：有空远感觉； 雨：一是清新可爱的雨，还有一个是忧愁的； 烛：相思情、愁别意 柳：留恋、离别含义 月：美丽、忧愁、冷清 日：多为夕阳 【作业布置】 在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词（越新鲜越好，越多越好），并简要说出其意象大致特征及内涵。 【教学反思】 写古诗句，学生的热情很高，而且有几个的功底很不错；像这样一节课，了解意象内涵是重要的，可是让学生多接触古诗句，也是一个重要目的，并且达到了，觉得好。 至于作业，可根据学生的具体情况再作打算。――这个作业的设计还不错，学生有能力做，又促使学生去读古诗，而且还要有思考。