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刍议新课程背景下中学写作评价的三种理念_论文发表 本文旨在探究在新课程背景下，如何评价中学生写作。针对这一问题，本文提出了三种不同的评价理念，即传统的“英美标准”理念、教育本土化理念和多元评价理念。通过对这三种理念的比较与分析，本文认为，多元评价理念是最适合新课程背景下中学生写作评价的。 一、传统的“英美标准”理念 在传统的“英美标准”理念下，中学生写作的评价常常围绕着语法、标点符号、单词选择等细节方面进行，而对于作文的内容、思想表达等方面却不太重视。这种评价理念强调基本语法规则和正确的语言表达方式，但却忽略了学生的独特性和爱好等方面，同时也忽略了本土语言的特点和文化背景。 这种评价理念为什么会存在呢？其主要缘由在于，长期以来，英文教学一直是中学中重要的课程之一，在不同国家，学生所学的英语标准也不尽相同。而这种标准的实施不仅体现了英语国家的文化特点，同时也体现了他们的教育观念。这使得传统的“英美标准”理念在中国也得到了广泛的应用，直到今天，许多中学的英语阅读、写作和听力考试中仍然采用着英美标准。 但是，随着时代的变迁和教育改革的推进，这种评价理念已经不能满足当前中学生写作的需求和要求。因此，需要在中学写作教学和评价中，逐渐淡化这种评价理念的作用，转向新的评价理念。 二、教育本土化理念 随着中国现代教育的发展，教育的本土化理念得到了越来越多的重视。在这个过程中，中学生写作的评价也逐渐趋于学生本人的个性化、本土化特点。在这种理念下，语言表达的规范性也得到了保证，但同样也注重了学生思想、情感等方面的表达。 在教育本土化理念下，学生不仅仅是语法与文法的学生，写作也不仅限于套用模板。教育本土化立足于中国语境，注重学生的国情素养和中国道德、文化和人文精神的思辨熏陶。 但是，教育本土化理念也存在着一些问题。在具体实践中，教师与教育工作者更重视自然发言表达，而在审稿人员方面，一些仍然秉习外国标准，回避甚至批判一些本句、本意的中文表达。这意味着，评价常常建立在某个评价群体所持的文化、社会、心理、价值观之上，会导致评价过程过度主观。 三、多元评价理念 多元评价理念是指在评价的过程中，综合采用多种评价方法和标准，更全面地考虑学生的不同方面，更准确地理解和评估学生的写作能力。具体来说，可以采用口头评价、书面批注、家庭作业、班级评议等不同的评价方法和标准，以指导学生不断地进步。 在多元评价理念下，评价重点不再只是学生的语言表达是否准确，更着重于学生思想的深度与广度，情感的真实表达以及作文的原创性。这种评价理念的出现体现了当前教育改革中强调学生能力全面发展的理念，也给予了学生更多的自主性。 与传统的“英美标准”评价思路和教育本土化评价思路相比，多元评价理念更适合在新课程背景下进行中学生写作评价。这种评价思路既注重基本语言规则的遵循，也更关注学生的个性和独特性。多元评价理念的应用，不仅为中学生的写作提供了更宽广的发挥空间，更提高了学生写作综合素质，增强了学生批判分析问题的能力。 综上所述，传统的“英美标准”理念、教育本土化理念和多元评价理念都有各自的优势和缺点。但在新课程背景下，多元评价理念是最适合中学生写作评价的。因为只有在综合考虑学生的多个方面，评价内容的多样性和评价方法的多样性的情况下，丰富学生写作的表达，启发学生思考的深度，打破学生写作的传统模式，提高学生写作的综合素质。