多媒体技术与语文教学整合浅谈的探讨和实践经验分享.doc

多媒体技术与语文教学整合浅谈的探讨和实践经验分享 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈多媒体技术与语文教学整合 2 1.创设意境，提高学生学习语文的兴趣 2 2.多媒体教学感性直观，身临其境，使学生便于理解教学内容 3 3.多媒体教学有利于语文课堂教学中重难点的解决 3 3.4课件制作应本着科学、实用、有效的原则。 4 文2：浅析信息技术与语文教学整合 6 一、对整合、课程整合和信息技术与学科课程整合的认识 6 1.整合 6 2.课程整合 6 3.信息技术与学科课程整合的内涵 6 二、当前教学改革存在的主要问题 7 三、在改革的路上积极地探索 8 1.创设情境，提出问题 8 2.明确目标，自由分组 9 3.资源支撑、合作探究 9 4.对话交流、自主构建 10 5.归纳小结、拓展延伸 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 正文 多媒体技术与语文教学整合浅谈的探讨和实践经验分享 文1：浅谈多媒体技术与语文教学整合 多媒体教学以其具有文字、图像、音像效果等直观信息，并能在同一屏幕上同时显示相关文本资料等优势，使语文学习的空间变得更为宽广。多媒体教学正在受到广大语文教师的青睐。它对语文教学的好处是不言而喻的。 1.创设意境，提高学生学习语文的兴趣 第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。而电教媒体正是以其独特的教学手段，使学生入情入境，充分调动了学生的感官活动，使他们对教学内容增加了兴趣，思维变得敏捷，更活跃，变被动学为主动学，优化了语文课堂教学。 如教学《圆明园的毁灭》时，上课伊始，呈现在学生面前的是一幅烈火燃烧下的“圆明园的毁灭”课题图，只见有着辉煌建筑的背景图上的“圆明园的毁灭”这五个大字的每一笔都腾起熊熊烈火，似乎要把一切烧成灰烬，大火燃烧在圆明园，更燃烧在学生们的心田。目睹此景，学生禁不住发问：圆明园是一处怎样的景观呢？为什么会被烈火焚烧？谁点燃的这可恶的烈火？带着这一连串的问题，学习兴趣陡然高潮。教学变“要我知”为“我要知”，充分体现出学生学习的主动性。 2.多媒体教学感性直观，身临其境，使学生便于理解教学内容 学生由于受年龄、知识面限制，学习一些感情跳跃、跨度较大或比较含蓄深沉的文章，很难置身其中，产生情感上的共鸣，对课文的理解也一知半解。而电教媒体以其直鲜明的声、色、形手段，使教学情境变得生动、形象、具体，不但听得见，而且使学生身临其境，领悟文中作者的感受，与作者产生共鸣，便于理解教学内容。如上文提到的《圆明园的毁灭》一课，由于我在备课时选取了大量的、丰富的有关圆明园的图片以及文字素材，把文中简洁的语言变成了丰富的的画面。课上适时播放《火烧圆明园》的电影片段，看着侵略者抢杀掠夺后公然拍卖掠夺走的文物，甚至放火焚烧，学生感受到强盗们不仅掠夺而任意毁坏，更加激起学生对侵略者的无比愤怒。 3.多媒体教学有利于语文课堂教学中重难点的解决 每篇文章都有其重难点，文章的重难点即是表达的中心的体现。在语文教学中如何突破重难点，也是近年来小学语文教改的重点内容之一。在传统的的教学中，教师往往通过口授来反复说明阐述文章的重难点，但常常起到事倍功半的效果。而多媒体课件比语言更有说明力和真切感，它能化静为动，化大为小，化难为易，化抽象为直观，将事物很形象的表现出来。因此，运用恰当就可以轻而易举地突破教学的重难点，优化教学过程，使课堂气氛轻松愉快、生动活泼，从而提高教学效果。 多媒体已被越来越多的语文教师运用于课堂教学，其优势是显而易见的。但是，在这么一股多媒体运用的热潮下，我们应进行适当的冷思考，提醒一线的语文教师不要进入几个误区。 3.1不能过分把多媒体神化，认为它是万能的，可代替一切传统手段。有的教师为了追赶时代潮流，把多媒体奉若神明，甚至在同行评课、上级视察时，也常常将有无多媒体应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。于是一些表演课自始至终都用多媒体下来，纯粹成了媒体的展示，令人眼花缭乱。 3.2多媒体辅助教学手段，不能排斥或替代传统的课堂教学模式。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结出来的，在一定程度上行之有效。当前的语文课堂教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学只能作为“辅助”的手段，而不能完全替代传统