教育管理论文7篇：“学为中心”理念下的学生探索性学习尝试 .docVIP

教育管理　7篇 内容提要： ? “学为中心”理念下的学生探索性学习尝试 ? 要以诚心爱心做好小学班主任工作 ? 苦难中的人性光辉 ? 旅游文化菜单式教学探索研究 ? “材源”“媒源”“生源”“社源”共创有效思品课堂 ? 早读课提高语文教学效率 ? 探究教育“产能过胜”的原因 全文共19845 字 “学为中心”理念下的学生探索性学习尝试 [摘 要] 小学数学教学中开展探索性学习，要联系学生的生活实际，去点燃探索的火花；要创设问题情境，去打开探索的思路；要鼓励求新立异，去拓宽探索的渠道；要倡导实践合作，去提高探索的质量。　　[关键词] 学为中心 数学教学 探索性学习　　探索是人类认识的一种基本方式。人类正是在对未知领域的不断探索中获得发展。儿童与生俱来就有一种探索式的学习方式，正如苏霍姆林斯基说过的“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中需要特别强烈。”　　当前“以学为中心”，学导课堂的实践研究正在蓬勃展开，身边也涌现出一批青年骨干教师课堂转型的成功范例，但与实际要求还有不少距离。一部分教师仍是知识的积极传播者，学生是知识的被动接受者，导致学生学习方式单一、被动，学习活动模仿、记忆，缺少自主探索、合作学习，获取知识的机会，严重影响了学生学习力的发展。　　“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学发展。”由此可见，数学教学的　方法就是引导学生自己去发现，主动去探索。让学生在探究中“做”数学，体验中学数学，只有这样学生才会有发现、有创新、有发展。“学为中心”、学导课堂的背景下，　　如何引导学生开展探索性学习呢？浅谈几点自己的实践和思考。　　一、联系生活实际，点燃探索的火花　　学习数学的重要目的在于运用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。小学数学教材中，有些内容往往是脱离学生生活实际的，学生学起来枯燥乏味，甚至会导致思维僵化。因此，在数学教学中，我们如果能合理处理教材，适当结合学生的生活实际，从学生熟悉的生活实际中挖掘教学素材，更能激发学生的学习兴趣，把学生的探索兴趣火苗点燃，使之转化为学习的　，主动投入到探索学习活动中。　　例如，在教学“移多补少使两部分相等”的解决问题时，我是这样导入的：同学们坐渡船到南湖游览，上船时船的左边站了24人，右边站了8人，船老大不肯开船，你说这是为什么？怎样才能使船平衡行驶呢？生活的经验使学生感到左右不平衡，需作适当调整。这样的导入，既与学生的生活实际相联系，又为学习新知识作了很好的引导，激发了学生探索的兴趣。　　又如，我在教学“数的整除”复习课时，在学生掌握了基本概念后，将“倍数”、“约数”、“质数”、“合数”、“偶数”、“奇数”等概念与学生的学号联系起来，学生学习情绪高涨，长时间处于高度的兴奋与积极的思考中，为接下来的探索性学习活动作了很好引导。同时也提高了参与率，使本节课的知识得到有效落实。　　学生就是在这样的实际生活化的感召下 ，产生了浓厚的学习数学的兴趣——学好数学解决了实际问题，从而唤起探索学习的欲望——自己去学好数学。　　二、创设问题情境，打开探索的思路　　“问题是数学的心脏”，它具有激发探索欲望，明确探究目标，引导探究方向等功能。一般而言，问题往往产生于具体情景中，不平常的现象、奇异的事物、引起矛盾的说法，在理论上和实际中解决不了的事情中。因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计，创设造成问题的情景、说法、事例和布置要解决的、有疑惑的任务，营造探究氛围，以激发学生的探究欲望，使他们乐于探索。　　1.创设愉悦情境，诱发探索欲望　　例，教学被除数和除数末尾有零且有余数的简便算法时，我是这样引入的：花果山的300只小猴子共摘了1000个桃，可小猴子不知怎么分。这时猪八戒来了，闻听此事后，他眼珠一转，计上心来，说：“俺老猪给你们分，保证公平。”他在地上写了一个算式：1000÷300=10÷3=3（个）……1（个），说道：“你们每人分得3个，俺老猪分得辛苦，余下的一个就赏给我吧。”众猴听了，觉得合理，各自领了3个桃喜滋滋地走了。孙悟空回来后，闻听此事，气的火冒三丈：“好你个老猪，竟敢贪我猴儿这么多桃子，看我找你怎么算账。”请问，按照上面的算法，猪八戒明明只得了一个桃，悟空为什么那么愤怒呢？这其中有什么奥秘呢？在学习新知前，为学生创设出一种愉悦的学习情境，诱发了学生学习情趣及探索的欲望。　　2.巧设激疑情境，打开探索思路　　例，教学“小数点位置移动引起小数大小的变化规律”时，先复习把“5”扩大10倍、100倍、1000倍……各是多少？是怎样得到的？学生回答：把一个整数扩大10倍，就在这个数的末尾添上一个“0”；扩大100倍，就在这个数的末尾上添上两个“0”……。然后把“5”改成“0.5”，要学生把0.5扩大10倍、100倍