课题论证分析和总结.docx

1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选 题的意义及研究价值： 生本教育是以学生为本，以“一切为了学生，高度尊重 学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，生本教育的特点是突 出学生、突出学习、突出合作、突出探究。生本教育理念以 学生的发展为核心，强调学生的主动性，提倡让学生自行主 动地遨游知识的海洋，不断去探索，不断去积累，不断去创 新。 探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指 导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当 前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行 小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与 情感目标要求的一种教学模式。 探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、 分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知 识，激发情趣，掌握程序与方法。 研究现状：生本教育的创始人——华南师范大学教育科 学院的郭思乐教授对“生本教育”理论的阐述已十分全面和精辟，而且还在不断深化和延伸。据调查表明：10 年来全国已有十几个省市 200 多所学校进行着生本教育实验，他们扩充的以实际操作为主的理论更阐释了生本教育认识的明 晰性、行动的坚决性和改革的彻底性。那么，把握教育时代 脉搏，顺应教育规律，开启本地区生本教育先河，通过研究， 探索和总结出适合本校的生本教育与探究性教学模式、探究性学习相结合的实践、操作的课堂教学基本策略，对这些策略进行具体阐述与充实，从而达到对生本教育理论“因地制宜”的细化和补充。 基于此，我们提出了《在生本教育理念下如何体现农村 小学数学教学中的探究性》 选题意义：本课题研究可以从根本上解决教师角色转变 问题。通过开展“生本教育”与“探究性”相结合实验与研 究可以逐步影响、转变教师的教育教学理念。教师从知识、 能力、经验的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合 作者。让农村小学生在数学课堂进行探究性学习，能帮助学 生改变原有的单纯接受式的学习方式，为学生构建一种开放 的学习环境，提供一个多渠道获取知识和综合应用于实践的 空间。形成一种对知识进行主动探究，重视主动积极解决实 际问题的学习方式。能让学生成为会学习、会合作的人，让 学生形成有利于未来发展的学习方式。 2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新 点： 本课题的研究结合“生本教育”和“探究性”教学模式， 遵循学生发现问题、解决问题的一般规律，收集资料，结合 本校、本市教师的教学案例，分析教学失败的原因，吸收成 功的教学经验，积极应用于课堂教学，使教师树立探究性教 学的观念，掌握探究性教学的方法，以现行教材为基本探究 内容，合理引导学生进行探究性学习，最大限度的满足学生 自主发展的需要，使学生在“活动”中学习，在“主动”中 发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。 具体的说包括下面几个方面： 、树立生本教育理念，构建生本课堂，探究性课堂； 、教师能合理的引导学生进行探究式的学习，促进学生能更好地进行自主化学习。 、培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，掌握科学的学习方法。 3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步 骤： 本课题在研究中将主要以我校 10 位数学教师、11 个教 学班的数学教育教学活动为对象，采用文献研究法、调查研 究法、课例研究（个案研究）法、行动研究法、经验总结法 等实施研究。 文献研究法：文献研究是学习理论、借鉴经验的一种 有效方法和手段，在进行本课题研究前期，将生本教育理论 的文献认真学习、仔细研究，把适合本校实际情况的理论进 行整理和分析，做出合理的选择和借鉴。 调查研究法：在认真总结回顾我校实际课堂教学现状 和学习“生本教育”理论的基础上，广泛开展对实施生本教 育探究性课堂教学的全面调查。开展座谈会、个别走访、问 卷调查等形式，了解教师的疑惑和需求，分析现状，提出方 案，写好调查研究报告，为课题研究打下坚实的基础。 课例研究法（个案研究法）：通过选择典型课例—— 依据拟定好的专题进行听课，进行课堂观察和记录——对课堂教学中的关键问题进行梳理（条理化）和描述（评课）， 分析认识获得一般性启示（理性提升）。课例研究方法科学、 细致，能使更多的人获得最大的收益。 行动研究法：在实践研究中，课题研究者借助有关理论来研究解决实际工作中的问题，提高实践的理性认识，进行反思研究，从而达到认识规律，解决实际情境的一种方法。 经验总结法：重视资料的积累，及时总结在研究过程 中的各种理论和实际教学中的经验开展深度研讨，撰写经验 及相关案例、教学反思等，及时交流。 课题研究的步骤： 本课题于 2011 年 4 月开始，2013 年 10 月结束，分四个阶段进行。 第一阶段（准备阶段）：时间为 2011 年 4 月至 201