基于语义场理论的《牛津高中英语》WordPower板块情境化教学设计与实践.docVIP

基于语义场理论的《牛津高中英语》WordPower板块情境化教学设计与实践 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 2 文1：基于语义场理论的牛津高中英语WordPower板块情境化教学设计 2 一、引言 2 二、语义场理论 3 1.语义场的概念 3 2.语义场的类型 4 三、教学案例分析 5 1.教材分析 5 2.教学过程 6 (1)话题引导，激活语义场 6 (2)生词呈现，体验语义场 6 (3)语境操练，巩固语义场 6 四、结束语 6 文2：牛津高中英语WordPower教学点滴 7 一、课前设计思路的确定 7 二、课后的反思 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 正文 基于语义场理论的《牛津高中英语》WordPower板块情境化教学设计与实践 文章简要： 本文基于语义场理论，探讨了《牛津高中英语》WordPower板块情境化教学设计。首先，介绍了语义场理论的背景和意义，强调了其在英语教育中的应用价值。然后分析了WordPower板块教学设计所面临的挑战和问题，如学生缺乏实际应用、词汇记忆难度大等方面。接着，阐述了基于语义场理论的情境化教学方法和技巧，包括建立语境、激发兴趣等方面，并介绍了一些成功案例和实践经验。同时，分析了不同学生群体情境化教学的差异。最后，提出了一些解决方案和优化策略，包括增加互动性、个性化教学等，以促进《牛津高中英语》WordPower板块情境化教学的创新和发展。总之，本文旨在为英语教育提供思路和参考，推动教育信息化和可持续发展。 文1：基于语义场理论的牛津高中英语WordPower板块情境化教学设计 一、引言 词汇教学历来是中学英语教学的重难点之一。传统的词汇教学费时耗力，教师一味讲解，学生死记硬背，课堂索然无趣，师生双方皆苦不堪言。为此，依据新课程标准编写的《牛津高中英语》教材(以下均指该教材)，在每个单元的Reading板块后专设了一个词汇学习板块——“WordPower”，旨在从两个方面推动高中英语词汇教学改革：一是通过介绍和本单元话题有关的分类词汇拓展学生词汇积累的量；二是通过介绍英语单词的构词法提高学生词汇学习的质。然而，目前不少教师对这一板块的教学不够重视，要么把该板块内容作为学生课外自学材料处理，课上仅仅核对答案而已(张烨，2011)；要么游离教材，单纯讲解板块中列举的词汇，检测手段单一(吴军，2011)。究其原因，是部分教师对“WordPower”板块设计的理论依据缺乏了解，难以找到一种全面、系统的教学思路来发挥这一板块的强大功能。有鉴于此，笔者尝试将语义场理论运用于该板块的教学实践中，力图优化“WordPower”板块的教学设计，并以此为突破口改进高中英语词汇教学。 二、语义场理论 1.语义场的概念 场(field)原是物理学的一个术语，特指一个范围。语言学借用“场”的概念来研究语义，就形成了语义场(semanticfield)。语义场又称为词汇场(lexicalfield)，它是指归属于同一概念之下、意思上紧密相连的(不论是表共性的还是表差异的)一组词的聚合体。例如，white，black，red，green等词汇构成了一个以color为核心概念的语义场；sadness，happiness，excitement，disappointment等词汇构成了一个以emotion为核心概念的语义场。语义场理论的建立源自于它的创始人德国语言学家J.Trier在1930年提出的一个观点：“…thevocabularyofagivenlanguageisnotsimplyalistingofindependentitems，butisorganizedintointoareasorfields，withinwhichwordsinterrelateordefineeachotherinvariousways.”(转引自高红艳，2011)，即一种语言的词汇存在方式并不是孤立的，而是属于某一个词汇(子)系统；在这个组合系统中，每一个词汇既相互联系又相互制约。根据这一理论，英语词汇的学习并不是无章可循的。Cornu、Henning、Stanovich等人的研究表明：人们总是倾向于依据语义场记忆单词；优秀的学生是按照语义链记忆单词的；语义场里的相关词汇一旦被激活，可以被自动地使用(高红艳，2011)。这些研究成果告诉我们，引导学生通过联想和归类的方法构建语义场是提高英语词汇教学效果的重要途径，这也为“WordPower”板块的教学设计奠定了理论基础。 2.语义场的类型 语义场可以根据词汇之间的相互关系分为聚合关系语义场和组合关