高中生数学元认知水平调查问卷的设计与编制.pdfVIP

高中生数学元认知水平调查问卷的设计与编制 王光明;佘文娟 ;王兆云 【摘要】对于元认知能力的评价和测试一直以来都是研究的难点,特别是就数学学 科而言,已有研究多围绕数学问题解决过程中元认知监控水平的评价以及能力的培 养展开,鲜有全面评价学生数学学习元认知水平的问卷.同时,没有针对高中生编制的 元认知水平调查问卷.故本研究在已有研究的基础上,对已有的问卷进行修正和完善, 通过征求专家意见与样本测试和数据分析,形成《高中生数学元认知水平调查问 卷》.该问卷具有较好的内容效度和结构效度.信度方面,问卷整体的内部信度为 0.952,分半信度为 0.931,重测信度为 0.946,说明问卷具有很好的内部一致性和测量 稳定性. 【期刊名称】《心理与行为研究》 【年(卷),期】2016(014)002 【总页数】10 页 (P152-161) 【关键词】数学元认知 ;数学元认知知识 ;数学元认知体验 ;数学元认知监控 【作者】王光明;佘文娟 ;王兆云 【作者单位】天津师范大学教师教育学院,天津 300387; 天津师范大学滨海新区附 属学校,天津 300452; 加拿大多伦多大学教育学院,多伦多 【正文语种】中 文 【中图分类】G447 分类号 G447 近些年来的研究表明，元认知在学习技能的获得和应用中具有重要的作用和意义 （Alexander, Fabricius, Fleming, Zwahr, Brown, 2003）。数学学科本身， 特别是利用数学知识解决问题的过程，对于学生思维以及各方面能力培养都有着重 要作用，故元认知在数学教育领域内受到越来越多的关注。从历史的角度看，元认 知（metacognition ）作为一个科学概念是由美国著名发展心理学家Flavell在 1976 年基于元记忆的概念正式提出的（Panaoura Philippou, 2005 ）。一般 地，元认知指以个体的认知过程为对象，并对认知过程进行监控、调节，其实质就 是个体对自身的认知活动的自我意识、评价和调节，是个体思维品质的内源（唐剑 岚,周莹,汤服成, 2006 ）。尽管元认知的定义不尽一致，但它的组成部分相对固定。 事实上，在现代心理学文献中，元认知包括两个领域的研究：关于认知的知识和关 于认知的监控 （Panaoura, Philippou, Christou, 2003）。国内学者在研究 元认知的过程中普遍认为元认知主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。 就数学学科而言，已有研究多围绕数学问题解决过程中元认知监控水平的评价以及 能力的培养展开，鲜有全面评价学生数学学习元认知水平的问卷。因而，本文在已 有研究基础之上，借鉴不同层面的问卷和量表，设计和编制一份关于数学学习元认 知水平调查问卷，为深入研究数学学习与元认知的关系提供理论与实践参考。 2.1数学元认知成分的理论框架 Brown （1987 ）认为元认知是个体关于自身认知系统的知识以及控制。Flavell （1979 ）从最初认为元认知包含元认知知识以及元认知监控两大方面，逐步对元 认知的概念加以扩充，他建立了一个元认知以及认知监控的模型来描述四种现象的 相互作用，分别是元认知知识、元认知体验、目标或任务以及行为或策略。后期众 多研究者在 Flavell和 Brown 关于元认知理论框架的研究成果基础上又做了大量 的工作，在国内，影响较为广泛的分类方式是董奇（1989 ）将元认知的成分分为 三个要素，一是元认知知识；二是元认知体验；三是元认知监控。 元认知知识方面，Flavell采用一种“个体—任务—策略”的分类方式（Panaoura, Philippou, Christou, 2003）。Brown （1987 ）认为元认知知识可以依据个体 的自我意识分为程序性知识、陈述性知识以及条件性知识。 元认知监控方面，已有研究普遍认为这种监控即是个体协调自身认知的过程。譬如， De Corte ，Verschaffel以及 Op′t Eynde（2000 ）在文中论述了高效学习和问题 解决的元认知监控特点。他们认为元认知监控是一种使用元认知知识的能力，它在 策略上有助于个体实现认知目标。近些年来，众多研究都表明自我监控对于学生学 习策略选择、信息处理等方面具有重要作用。特别是学业成就较高的学生能够灵活 的将知识加以转化，选择恰当的学习策略等。 上述各位学者对元认知内涵描述虽不尽相同，但他们的基本思想是一致的，都重视 认知主体对自身认知活动的计划、监控、评价和调节。概括起来，元认知至少包括 两部分：