面积与面积单位的教学设计与说明.pdfVIP

《面积与面积单位》教学设计与说明 【教材简析】 这部分内容是在学生已经认识平面图形， 了解平面图形的特征，并会计算长 方 形、正方形周长的基础上进行教学的.为了学生更直观地理解面积的含义，教材 安排 了三个不同层次的实践活动：一是结合四个具体实例，初步感知面积的含义； 二是 进行比较两个图形面积大小的实践操作 ，体验比较面积大小策略的多样性， 尤其是 可以借助工具进行比较的策略；三是通过在方格纸上画图的活动，进一步 认识面积 的含义，并体验一个数学事实，即面积相同的图形，可以有不同的形状. 【教学目标】 1、通过找一找、摸一摸、比一比、说一说等体验活动，使学生理 解面积的意义。 2、在操作探究中，使学生体会引进面积单位的必要性，初步理解面积单位的建 立规 则。 3、认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它 们实 际大小的空间观念，形成正确的表象。 4、培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生 活。 【教学重点】 使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位并形成正确的表象。 【教学难点】 在操作中体会引进统一面积单位的必要性。建立 1 平方厘米、1 平 方分米、1 平方米的表象。 【教学过程】 一、 谈话引入 填色游戏，体会物体表面的大小。 学生回答 【 设计说明：课程标准强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身 经历 实际问题抽象成教学模型。 这一环节，能激发学生的兴趣，而学生相关“物 体表 面”的经验也呼之欲出，自然体验由具体到抽象，引出对“物体的表面” 的研究。 学生在观察比较中，也初步感知了面的大小，为下面学习面积的概念 做好了铺 垫。】 二、 新知探究 1、建立面积的概念。 （1）物体表面的大小。 让学生找一找身边物体的表面。 学生回答：书本封面，书桌的表面，黑板的表面，草稿本的封面，粉笔盒的一个 面 等。 比较这些面的大小。 学生回答：书本的封面比书桌的表面小，黑板的表面比草稿本的封面大， 粉笔盒 的 一个面比黑板的表面小，书本的封面比黑板的表面小等。 归纳：物体表面的大小叫做它们的面积。 （2）平面图形的大小。 课件出示图形，给它填色，让学生观察效果。 课件出示以前学过的几种平面图形，并比较它们的大小。 得出：封闭图形的大小叫做它们的面积。 （3）概括出面积的概念。 什么是面积？ 物体的表面或封闭图形的大小，叫做它们的面积。 【设计说明：建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身 经 历，通过与学习环境的交互作用来实现的。 “面”是什么？说不清，道不明， 但只要动手“找一找”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大 量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。 】 2、比较物体或图形的面积大小。 （1）观察法、重叠法。 启发：我们用眼睛直接观察比出面积大小的方法叫观察法。 把两个图形重合在一 起 进行比较，可以比出面积的大小的方法叫做重叠法。 （2）拼摆法。 （课件出示两个图形） 哪个面积比较大，大多少？用什么方法可以准确地比较出两个图形的大小? 小组合 作，动手用学具摆一摆。 学生汇报、展示，并归纳得出：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位， 用正方形测量面积最合适。这种方法叫做拼摆法。 （3）课件出示两个不同大小的正方形。 说明：方格的大小不同它们的面积大小也不同，衡量一个物体的面积的大小要 有一 个统一的标准。 【设计说明：我国著名的数学家华罗庚曾说过：“要善于退、足够的退，退到最 原 始又不失重要的地方，是学好数学的一个诀窍。”激发认知冲突后，提供学具, 引导 操作、合作探究。解决问题的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认 识用正方 形表示面积单位的过程。】 3、认识面积单位。 （1） 让学生自学课本第73页。找出常用的面积单位。 学生汇报常用的面积单位有：平方厘米、平方分米、平方米。 1平方厘米： 边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。 1平方分米： 边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。 1平方米： 边长是1米的正方形，面积是1平方米。 （2） 找一找。 身边哪些物体的表面的面积大约是 1平方厘米、1平方分米？ 学生汇报：指甲盖、门牙等的表面的面积大约是 1平方厘米。