探析探究式教学模式的发展趋势.doc

探析探究式教学模式的发展趋势 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 2 文1：浅析探究式教学模式的发展 2 一、国内外探究式教学的发展回顾 2 （一）国外发展回顾 2 （二）国内发展回顾 3 二、探究式教学的理论基础 3 （一）认知主义学习理论 3 （二）人本主义学习理论 4 （三）建构主义 4 三、影响探究式教学的因素 5 （一）教师因素 5 （二）学生因素 5 （三）探究内容 6 四、结论与建议 6 文2：浅析数学课堂探究式教学模式 6 一、探究式教学模式的概念与优势 7 二、探究式教学模式在小学数学课堂中的应用 7 三、小结 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 探析探究式教学模式的发展趋势 文章简要： 本篇论文旨在浅析探究式教学模式的发展。首先介绍了探究式教学模式的背景和意义，指出了其对于激发学生学习兴趣、提高学生自主学习能力和创新思维的重要性和作用，有必要深入研究其中的关键问题和解决措施。然后详细阐述了探究式教学模式的发展历程，包括理论基础、实践应用和研究成果等方面，并分析了这些发展的特点和趋势。接着介绍了在此领域的相关研究成果，包括探究式教学模式设计、实施策略、效果评估等方面。通过对这些研究成果进行总结和分析，提出了探究式教学模式的优化策略，如加强课程设计和教学活动设计、推广信息技术应用、建立评估体系和教师培训机制等方面。最后，总结了研究结果的意义和作用，并呼吁加强科学研究和实践探索，以更好地推进探究式教学模式的可持续发展。 文1：浅析探究式教学模式的发展 一、国内外探究式教学的发展回顾 （一）国外发展回顾 20世纪初，美国著名实用主义教育家杜威最早提出在课堂教学中使用科学探究的方法，他认为对于科学性的教育不光要让学生能够学习到基础的，有理性的科学知识，还要学习从事科学研究的过程和具体方法。 20世纪50年代，美国著名教育学家施瓦布针对探究性学习进行了更为深层次的研究，他将科学探究与教学实际结合起来，从理论层次解释了探究教学的特征，孩子在老师的教诲下，主动地参与到探索研究活动，进而培养对未知世界的积极探索的态度[1] （二）国内发展回顾 在我国古代战国时期，古人就已然对探究式教学方法有了研究，《论语》中就对此有过较为详细的记载“学而不思则罔，思而不学则殆”、“吾日三省吾身”、“敏而好学，不耻下问”[2]等箴言，对启发学生独立思考的能力、观察能力、敢于提问的能力高度重视。 从孔子之后发展的各朝各代的许多教育家和思想家等都对该种教育模式基础上进行了研究交流探讨。但当时人们并没有意识到探究式教学的重要性，因此也并没有注重这一教学模式。 20世纪70年代起，我国正式引入国外的探究教学理念，之后因其理念与新课程培养目标相似而备受重视。该教学方法的主要特点在于主张用问题牵引，从而引发学生的学习兴趣，在不同的探究过程中获取不同知识，重视学习的重要性。 当前国内有关探究式教学的理论研究固然是百花齐放，但是仍存在片面性，主要集中于理科，而对于文科来说则相对较少，造成了一定的片面性，而且绝大部分，都是照本宣科，纸上谈兵，并未付诸实践，理论未与实践相结合，缺乏说服力[3] 二、探究式教学的理论基础 （一）认知主义学习理论 通过研究人自小到大认知过程来探索学习的普遍规律的学习理论称为认知学习理论。其主要观点包括为学习的主体为人类；人类获取信息的具体过程；人类能有选择性的学习，筛选外界信息以及学习的质量取决于人类学习过程中的实际效果。 布鲁纳重视学习的主动性和内在动机，他认为应该让学生独立思考，通过不断参加探究活动发现基本的原理和规律，使学生们像科学家那样去思考问题。在这期间，学生并非被动的接受知识，而是主动去探索。学生在把最终成果并入认知构造之前先要从事某些思维活动，针对学习内容进行重新组成转换。教师不加讲述的情况下，学生依靠自身力量去获得新知识，寻求问题的解决方法，学习过程主要依靠学习者的独立发现。 （二）人本主义学习理论 所谓的人本主义学习理论就是如何强调学生能够自主的学习，主动的对知识意义进行架构分析，更加强调学习的协作性。与之前的建构主义不同之处在于，它更强调以发展对人成长的重要性，即强调个人的自我发展和完善，激发人的创造活力，更加重视情感教育。 罗杰斯认为人们具有与生俱来的学习愿望及潜能，这种心理倾向是值得信赖的；当学习者了解到所学的内容与自身发展息息相关时，对于学习的积极性将被激发，从被动学习转化为主动学习。在他认为，作为教育者，教育的任务不仅仅是教授知识，教学生们怎样学习理论知识，而更重要的是为学生提供学习的方法，应当给予学生一定的