核心素养背景下“非纸笔”测评设计的四路径.docx

本 期 话 题 本 期 话 题 PAGE 19 PAGE 19 本 期 话 题 本 期 话 题 PAGE 18 PAGE 18 核心素养背景下“非纸笔”测评设计的四路径 【摘 要】运用系统论的方法，从全局的角度，对“非纸笔”测评进行统筹规划，不断厘清设计路径，对实现培养学生核心素养的目标有着重要的意义。杭州市长寿桥小学以“项目式学评”为载体进行探索，提出“指向核心素养，设置测评项目“”依据课程标准，研制测评量规” “分析校情学情，创设测试情境”“真正读懂学生，重视测评结果”四路径，为基层学校真正实现“非纸笔”测评减负提质与核心素养落实的双赢，提供突破的范例。 【关键词】“非纸笔”测评；项目式学评；设计路径 “非纸笔”的评价方式正在成为全国小学低年级期末学业评价的主流。随着实施的深入，产生了有关“如何在‘非纸笔’评价的体系构建、项目设置、标准制定、形式选择、结果应用等方面，既全面考查学生的综合素养，又将最核心的素养凸显出来，为 后续学习奠定基础”的疑惑，这些疑惑成为教育工作者必须思考的问题。这就需要在构建之初，运用系统论的方法，从全局的角度，构建评价框架，厘清设计路径，明确改进要点，形成真实全面的评价体系。 科教学，学习时间管理和应用方法”“开展校园活动，搭建建立实施针对性训练的平台”等。通过一学期的针对性指导和教育教学改进，该年级学生在用午餐、整队、值日、课间活动、完成作业等方面发生了可喜的变化。2018 年 1 月进行的期末“非纸笔”测评的数据显示，该年级在时间管理方面有显著进步。在规定的40 分钟测试时间内，实际参加测试的581 名学生100%完成了所有的测试项目， 其中有37.1%的学生能提前完成且完成情况良好， 有58.7%的学生能按时完成且完成情况良好。 杭州江南实验学校对“非纸笔”测评实现深度学习的实践探索，体现了对评价结果的功能价值的深入思考。他们高度重视测评现象和测评数据所反映出来的问题，跳出了单纯的教学改进、校内改进、教师改进的思维模式，形成了立体的、全方位 的、有针对性的系统方案，把“非纸笔”测评的教育功能向纵深推进，真正体现了核心素养背景下“非纸笔”评价的教育价值和意义。 “非纸笔”测评作为一种评价方式，正引发评价变革向深水区推进，由此实现教育理念的真正转变，促进核心素养的落实。我们从杭州地区丰富的 “非纸笔”测评研究成果中感受到：每一个学生的未来都有着无限的可能性，实施“非纸笔”测评的根本目的在于帮助学生挖掘发展潜能，为每一个学生的成长提供强有力的支持“。非纸笔”测评不是终极性评价，而是学生学习成长之旅的加油站，它连接和指导着学生每个阶段的深度学习，为他们的成长储蓄力量，从而实现可持续发展。 杭州市长寿桥小学提出了以“项目式学评”为载体的“ 非纸笔”评价体系，其设计路径如下图所示。 这一设计旨在核心素养的背景下，根据课程标准、学校特色、学生特点设计评价项目，制定“等级+ 评语”的评价标准，创设真实的任务情境，通过观察、描述学生个体及团队在任务解决过程中的表现，评定学生的学业水平，并结合测评结果给予个性化的指导和帮助。笔者以2017 年学年第一学期期末实施的“非纸笔”测评——“喜看杭城新变化，我为祖国点赞”主题活动为例，进一步厘清“项目式学评”的设计路径。 一、指向核心素养，设置测评项目 “项目式学评”的设计目标指向学生核心素养的发展，纸笔评价的局限是只对认知、记忆等能够通过纸媒来体现的学习目标进行考查，而以往的 “非纸笔”测评的项目设计也局限于对学科知识、体艺素养、生活技能的考查。 以低年级语文学科为例，共分为五个学习领域：“识字写字”“阅读”“写话”“口语交际”“语文综 合性学习”。每个领域都应达成各自的“情感态度与价值观”“知识与能力”和“过程与方法”三维目 标。传统的纸笔评价，可以检测“识字写字“”阅读” “写话”中的“知识能力”，另两个维度的目标难以落实“。口语交际“”语文综合性学习”更难以在纸笔测 试中完成，这就需要“非纸笔”评价来完成。 “喜看杭城新变化，我为祖国点赞”的主题测评方案设计了“选择合适的交通工具（地铁、公共汽 车、游船），抵达钱江新城”的任务。以选择地铁的 小组为例，其测试题目除了要求完成“根据钟面认 读出发和抵达的时间、计算行程时间”的任务外，还 安排了模拟购票和乘坐地铁的考题。如图1、图2、图3 所示。  图1 图2 图3 这些任务除了考查学生数学学科中有关时间、元角分的知识和运算能力，还考查了学生获取信息的能力（读懂银联云闪付海报）、解决问题的能力 （购票方式选择）、沟通的能力（购票）以及公共空间的文明意识和礼仪行为（乘坐地铁）等。 这样的测试项目，突破纸笔评价的局限，不再拘泥于某个学科的某一知识点，而是指向学生核心素养的发展。学校梳理了小学低年级各学科中