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? ? 通过情境提出问题利用问题串引发思考 ? ? 杨帆 【Summary】 正确理解数学概念是学生学会数学的基础，因此，如何生成数学概念在数学概念教学中有着举足轻重的作用.本文以“函数单调性”案例为素材，从学生认知规律出发，探讨了如何设计问题串，创设情境，使得数学概念有效生成，从而逐步加深学生对概念的理解和应用. 【Key】 概念教学;问题;情境 概念教学的重点在于概念的生成过程，在于关注学生的思维过程.一个好的数学概念教学设计应该能够激发学生学习兴趣，使学生经历概念生成过程，并使其能够概括概念并学会应用概念解决问题.合理地设计问题情境，能够激发学生的学习兴趣和学习动机，以积极的态度主动探索领悟，促成概念的生成.在一次南京市级公开课中，笔者准备的“函数单调性”受到好评.本文以“函数单调性”的教学设计为载体，浅谈如何设计“问题串”，创设情境来优化数学概念教学. 一、课堂实录 （一）创设情境，引入课题 德国有一位著名的心理学家艾宾浩斯，对人类的记忆牢固程度进行了有关研究.他经过测试，得到了以下一些数据： 时间间隔t 刚记忆完毕 20分钟后 60分钟后 8～9小时后 1天后 2天后 6天后 一个月后 记忆量y（百分比） 100 58.2 44.2 35.8 33.7 27.8 25.4 21.1 [问题1]这张表反映了什么问题？ [问题2]能不能用函数的观点来分析一下这张表.这