高校中贯彻以学生为中心理念存在的问题与对策-最新教育资料.pdfVIP

高校中贯彻“以学生为中心”理念存在的问题与对 策 落实“办人民满意教育”，对于高校来讲，最直接、显性、 可行的措施就是在教育教学中贯彻“以学生为中心”的理念。针 对目前高校实施“以学生为中心”理念存在的困境和障碍，笔者 提出了一些对策。 一、高校中贯彻“以学生为本”理念存在的问题 1.教育管理行政本位化。“官本位”思想在当代中国仍然根 深蒂固，直接表现为每个高校都对应一个严格的行政级别。高校 本质是一个教育者与受教育者之间相互观摩、沟通、讨论、交流 的平台，通过授教者与受教者之间的思维、性格、经验、表达、 理念碰撞而达到传道、解惑的目的。教育也是一个知识更新、再 创造的过程。①教育管理中的官本位思想，直接将教育教学活动 变成了一个具有隶属关系的指令与执行、上级与下级、管理与被 管理的高度行政化的场所。普通学生的上级是班干部，班干部的 上级是辅导员，辅导员的上级是校系学生处、团委，直至分管领 导，这样一个金字塔型的管理架构，形成了一种科层隶属管理关 系，强调严格的等级管理制度。在这种管理制度中，执行者几乎 没有自由裁量权，无法推行以人的物质尊严、精神尊严和心理尊 严为核心的教育教学管理。虽然多数学校宣称教学应以生为本、 以师为主，但教师治校仅仅停留在书面文字中。在这样一种行政 本位严重、官本位盛行的教育生态环境下，要求教师在教育教学 中“以学生为本”，难度很大。 2.人才培养维度单一。历次教育方针都明确提出，各级各类 学校要以培养学生“品德、智育、体质、审美”方面的素质为最 终归宿，这些方面基本涵盖了学生身心健康发展必备的要素，方 针本身是较为科学和合理的。但是，由于我国过去的教育长期受 政治影响，理工科课程占绝大多数，文科课程甚少，文科课程又 以思想政治教育为首，取消了重要的哲学、逻辑学、社会学等内 容。改革开放后，文理科教育的理念和内容在全面性、科学性等 方面都有大幅度的提升和回归。进入20世纪后，在整个社会“唯 学历论”“唯文凭论”“为工作论”的社会评价系统下，高等学 校在专业设置、课程开设、课时安排等方面，都呈现急功近利、 追求短期经济利益的特征，导致人才培养纬度单一，培养目标功 利化，一味追求社会经济效应。部分高校放弃了教育的本真，全 面发展的教育方针被异化为功利教育，导致培养的人才道德滑 坡、体质下降、审美情趣低级。这种人才培养纬度的单一、扁平 化，不仅使教育异化为一种工具，更使教师与学生在教育教学活 动中都丧失了自己的独立主体地位②。 3.教育教学评价线性化。众所周知，教育教学评价事关每位 教师在教育教学过程中以什么样的方式方法展开教育教学，以什 么内容作为教育教学的媒介，以什么样的教育教学原则来进行教 育教学，以及以什么样的教育教学理念来施教。③改革开放后， 我国高校招生一直将分数作为录取的绝对和主导标准，教育教学 评价走向线性化。虽然目前部分高校增加了5%的自主招生，但 由于面试不透明而造成社会非议，甚至异化为掌权者的游戏。高 考分数成为指导教育教学活动的唯一标杆，这也导致情景教育、 愉快教育、快乐教育、尝试教育、素质教育等教育模式难以长期、 大范围推广。新课改十余年来，改革效果远没有达到原先的设想， 最大的原因就是高考录取标准的唯一性没有得到根本改变。高校 的教育教学仍然把考试分数作为学生一门课程的结业、毕业标 准，“以学生为中心”的理念缺乏实践基础。 4.教学一线教师边缘化。教学一线的教师工作量最大、承受 的教育与教学任务最重、付出的时间和精力最多，按照经济学的 成本与收益原则，他们理应得到较多的收益，但事实并非如此。 以四川某二本学院为例，比较处于不同部门的同一职称级别教师 的绩效工资，行政部门高于教学部门，这说明处于教育教学一线 的教师实际被边缘化了。如果说从物质的角度被边缘化，付出与 回报不成比例暂能接受的话，那么在心理、精神层面的被边缘化 将彻底导致教师对教育职业尊严感的绝望④。如果教师在学校的 民主管理、绩效分配的参与、职称评定规则等方面没有发言权， 教师看不到职业的基本人格尊严，那么将会导致优秀教师流失。 5.教育教学生态异化。对学校教育教学影响最大的教育生态 环境，包括家庭教育生态环境和高校教育教学管理生态环境。一 是家庭教育生态环境。孩子的人格健康与否、品德好坏、是否自 尊自爱自信等，都主要取决于家庭教育环境的好坏。很多父母教 育子女的方法仍然原始、粗暴、简单，要么讥讽、呵斥，要么棍 棒伺候，这与当代社会文明倡导的父母与孩子之间的人格平等、 信任沟通、互相尊重、孩子民主参与