高中教学：溯本求源 提升核心素养_化学.docx

溯本求源，提升核心素养 普通高中化学课程标准（2017年版），提出的化学学科核心素养，包括宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任，上述5个方面立足高中学生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成。那么我们在日常教学过程当中如何提升学生化学学科核心素养，我认为可以从这几个方面开展。 高考改革给了我们教学上很大的挑战，目前的教学存在着这样的一个特点，功利性，不考的不讲，少考的少讲，重点的精讲，往往忽略了化学人文性的一面。例如在元素及其化合物的教学过程中，一般极少涉及到该元素的发现史及在人类生产生活、历史变更中所产生的影响。让化学回归到历史中、生活中去，不然看上去就像是一个空中楼阁，看着很美，其实没有着力点，变成了一个只知做题的机器。例如我们在讲元素化学时，往往是根据结构决定性质，性质决定其存在、制法、用途、保存和检验方式，这样的逻辑思维进行讲述，缺少了化学人文性知识的普惠，看上去就太骨感。也未契合化学学科核心素养中科学态度与社会责任的要求：深刻认识化学，对创造更多物质财富和精神财富，满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献。 例如在生活中经常用的一种消毒剂——84消毒剂，为什么叫这个名字呢？他到底是巴氏杀菌的谐音还是代表其有效成分的浓度呢？这是因为金耀光教授在乙型肝炎有大流行的趋势时，成立“肝炎消毒剂”课题组，在两年时间内，经筛选数十种配方后中发现适宜浓度的次氯酸钠溶液是最好的配方，那一年是1984年，地坛医院药剂科刘志德主任提议命名为84消毒液，如果给学生铺垫了这样的一个故事，那么对于巴氏消毒剂的认识就更加深刻了，潜移默化中体现了科学态度与社会责任的核心素养。 化学作为一门实验学科，实验课重要吗？答案是肯定的，开展吗？看缘分，现在的教学状况是时间紧任务重，学程不统一，教学进度难把控，实验室的状况是缺少专任实验员，缺少药品，缺少实验器材，所以现在的教学选择是，必须上的少上，能不上的不上，尽量开展演示实验或者教学视频替代，或者口头描述，全凭想象。 要落实素养为本的教育，充分实现2017版课程标准提出的教育目标，必须改变“纯传授知识”的教育模式，从带领学生“认识世界”这一核心出发，思想上，从“传授知识”到“认识世界”，实践操作上，从“传授式教学”到“做中学与教”，教育评价上，从“测查知识掌握情况”到“测查解决这个问题的能力”。 如84消毒液具有杀菌效果，洁厕灵也具有杀菌清洁的作用，两者一起用会发生反应，产生有毒性气体——氯气，这是一个生活常识，也是化学与生活及其贴近的一个例子，那酒精也具有杀菌消毒的作用，酒精可以和巴氏消毒液发生反应释放氯气吗？答案是不会。84消毒液中，为了稳定次氯酸根离子，会添加少量氢氧化钠，溶液呈强碱性，在强碱性环境下，氯气是会被吸收的，那么更深层次的探究下去，这两种物质可以发生反应吗？我们已学过的内容是乙醇作为一种伯醇，容易被氧化，如以铜为催化剂，在加热条件下，氧气可氧化乙醇生成乙醛，从氧化性强弱角度推论，次氯酸钠氧化性比氧气强，次氯酸钠是可以和乙醇发生反应，如果再继续探究下去，可以写出很多的物质之间的转化关系，如次氯酸钠和乙醇反应生成乙醛，乙醛被过量的次氯酸根继续氧化成乙酸（钠），乙酸在过量的次氯酸根作用下发生氯仿反应等等。 从生活实际问题出发，从观察实验现象到提出问题，由一个问题延伸到另一个问题，这就可以培养学生的科学探究和创新意识，体现化学学科核心素养的培养目标。认识科学探究是进行科学解释和发现，创造和应用的科学实践活动，能发现和提出有探究价值的问题，能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验调查等方法进行实验探究，勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。 在化学学习过程中，引导学生从老师总结的思维框图和知识框架中进行知识整合，将已经结构化的知识再进行拆分重组，学会假设，学会分析，学会预测与建模，学会问题解决，学会求证。教师在解决问题的处理方式选择上，不能为了解决问题而创设问题，引领学生学会思考，引导学生从已掌握的知识内容，根据其最本质的特点，找出其中的关联，刨根问底，溯本求源，培养学生发现问题，解决问题的意识和逻辑思维，这也正是化学学科核心素养的目标，从认识自我到超越自我，将僵化、套路化的内容活化，真正实现知识内化，从而真正体现学科思维和学科能力的培养。 谢谢各位同行的聆听，！