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教师专业发展的多元途径;;教师个人知识的思维表征 ;;;;;;不同发展阶段教师学科性知识的思维导图表明：;;学科性知识;实践性知识 ;;这是一堂小学六年级的数学复习课，想用三组学习材料为主线统领小学数学的知识框架。 第一组是“1、4、7”，让学生寻找它们的共性，复习自然数及其特性； 第二组是“6.28、9.42、12.56”寻找它们的共性，复习小数、分数的特性，并通过圆周率延伸到图形与计算；如果孩子们先发现圆周率，可以先复习图形知识，这可以依据学生的课堂发现随机调整的。 第三组是“1/2+1/3 3/6+2/6” “ ”，找这两组材料的共性，发现都运用了转化的数学思想，借以复习渗透数学思想的内容，以及在小学阶段出现的所有数学思想方法 ;上述案例表明专家型教师在备课时表现出一定的预见性。而新教师则认为自已不能预测计划执行时的情况； 专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心。相反新手型教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上如怎样呈现教学内容、针对具体问题设计方法、仔细安排某些课堂活动等； 三是专家型教师的教学设计能及时修改，表现出更大的灵活性。而新教师要在临上课之前针对教学设计做一下演练，并利用课间来修改教学设计。;;这是一堂“分数的意义”公开课，教师的预设是通过单位“1”的理解，充分把握分数的内涵与外延，然而在课前的调查中，发现学生分数的初步认识学得比较扎实，并有所拓展，如何面对这样的学生调整按部就班的教学程序呢？ 我（专家型教师）把教学中的四个环节拆分成四个部分，分别是单位“1”、基础练习、拓展练习和分数单位。我坦言了自己对学生学习起点的估计有误，并说：“老师带来了四组材料，你们认为先学哪一组，如果都会了，那今天的课就不上了，我们都回家（生大笑）。许多学生表示从第四组材料开始研究，因为一般情况下老师总是把最有挑战性的材料放在最后，当老师出现第四组材料时，学生才发现上当了，原来第四组的分数单位很简单，而第三组的拓展练习很复杂，孩子们在教师的陷阱中，通过第三组材料的研究，逐渐拓展到对分数单位和单位“1???的深刻理解。 ;教师个人知识的言语表征 ;教育隐喻是把教育现象与教育活动比拟为自然现象、日常现象或其他人类活动。 例如： 杜威的教育论断：“教育即生活”（如果教育是生活，那么学校就是社会）； 叶圣陶关于“教育是农业而不是工业”的隐喻（如果教育是农业而不是工业，那么教育就是生命的过程，而不是依据特定的标准批量生产的过程）； 美国诗人庞德的隐喻“教育是牧羊”（如果教育是牧羊，那么教师就是挥动羊鞭的牧人）。;;日常交流言语;;教学言语 ;;我一踏进教室就收获了学生怪异的笑声，我下意识地往身上看看，并未发现异常。环顾教室，顺着班长的暗示，发现黑板上已有了自己的肖像，大大的脑袋，萎缩的四肢。竟然如此丑化我，真过分。但多年的教学经验控制了我的情绪，因为教师的愤怒只表明我无法用正常与理性的方式解决问题，黔驴技穷时才发怒。我仔细观察画像，觉得画者还是抓住了我的几分神韵，只是比例不当。我灵机一动，坦然地说：“啊，原来是我的肖像画啊，我认为画者很善于观察，抓住了老师的几分神韵，你们认为呢？”这时，许多学生不经意地扭头，我已经知道作者了。然而，我没有追究作者的意思，接着说：“不过，我对这幅肖像画有些意见，你们觉得老师会有什么意见呢？”有学生说：“头太大，身体太小，不协调。”“是啊，不协调的东西，不能让人产生美感，用数学语言说，就是比例不当。那么什么是比例呢？今天我们就来认识这个数学概念。”;;;;;;;教师个人知识的行为表征;教学疾病 ;;教学失明;教学失聪 ;;一堂有关百分数的数学课，教师问：“在前面的学习中，我们还遇到过哪些‘百分数运用’的题目？生1答：“求一个数比另一个数多或少百分之几，要用百分数。”生2：“求今年产量比去年产量增产或减产百分之几，要用百分数……” 这时，一位学生回答：“求盐占盐水的百分之几，就是求含盐率，要用百分数。” 令学生和在场所有听课教师万万没想到的是，这位执教老师竟然将“盐占”两个字音听成了“连战”。师说：“很好。刚才这位同学提到了中国国民党主席连战先生访问大陆的事情，老师这儿正好有这样一组关于国民党副主席江炳坤访问大陆的民意调查数据，这里也运用了一些百分数……”（学生一片茫然和愕然）;;一堂几何课，教师富有启发性地问：“谁能证明正方形的四条边是一样长的？”生说：“老师，我把正方形对折，可以对边完全重合了，我证明了他们是一样长的。”师进一步启发说：“刚才这位同学证明了对边一样长。”另一生说：“老师，我延对角线折，也是重合的。”“你证明了正方形的邻边是相等的。”第三位学生未经老师同意，激动地站起来说：“我可以延对角线对折、再对折证明。”师温怒地打断说：“延