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MOOC+课堂：哈工大《大学计算机-计算思维导论》--第1页 MOOC+课堂：哈工大《大学计算机-计算思维导论》 案例 哈工大《大学计算机-计算思维导论》 将 《大学计算机——计算思维导论》这 门慕课课程以 MOOC+SPOC+翻转课堂方式在课堂应用时，参照如图 1的模式组织。 教师在 SPOC 课程中可规定，为获得本校学分，本课程为学生必 修的内容，而学生可在同一界面按照SPOC的要求选择MOOC内容进 行学习；同时，教师在 SPOC 课程中针对本校学生基础组织测试 ，既 可共享 MOOC 测试资源，又可专享 SPOC 测试资源，而学生可参与 MOOC 测试与考核，亦可参与 SPOC 测试与考核，进而实现不同的 SPOC解决不同基础学生的差异化考核问题。 2014～2016 年连续三个学期，《大学计算机-计算思维导论》课 程团队联合国内总计 40 余所大学开展了 面向在校生的大规模基于 “MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学改革实践，取得了较好的效果。 例如 2016年秋同期课程有 8万多在校学生网上同步学习，60万余人 次互动讨论，万余条好评，在计算机教育界产生了广泛的影响。 哈尔滨工业大学、南京航空航天大学、西南科技大学、燕山大学、 西南石油大学等高校均基于该课程该模式进行了全校范围（指学生覆 盖面）的全面内容改革（指课程内容覆盖程度）；中国石油大学（华 东）、哈尔滨工程大学等均基于该课程该模式进行了全校范围过渡性 内容改革。30 多所大学基于该课程该模式进行了部分专业过渡性内容 改革。 （供稿：战德臣张丽杰聂兰顺宋巧红） 战德臣 哈尔滨工业大学《计算思维导论》等系列课程主讲人 《中国教育网络》：慕课进课堂，您从实践中觉得要解决哪些关 键的问题？ 战德臣：慕课需对传统的课程进行再造。第一，内容体系的再造。 第二，教学方法的再造。第三，考核方法的再造。从知识型考核转为 MOOC+课堂：哈工大《大学计算机-计算思维导论》--第1页 MOOC+课堂：哈工大《大学计算机-计算思维导论》--第2页 能力型考核、转为过程化、个性化的考核。随着学习的进展，在学 成果形成的过程中进行考核，针对不同的学生出不同的试卷。 同时，慕课对于自制力较弱的学生而言，坚持很难，互动相对较 弱，需课堂教学的补充。另外，想更好地发展，需解决优质慕课学校 化、本地化的问题。例如 985、211 院校的慕课课程，提供给地方院 校的学生，可能他们学起来费力。这时候，需 MOOC+SPOC 的模式 加以本地化转化，学校可在 SPOC 下提升或降低难度，做出特色化、 差异化的处理，渐进式地提升教学内容和教学质量。另外，需解决慕 课教师、学校与慕课平台的利益分配，建议国家有针对性地投入一部 分经费支持。 《中国教育网络》：慕课与课堂如何更好地结合？ 战德臣：慕课不是取代教学，慕课应该与课堂教学互补，优质的 慕课，需要在教师督导下，保证学习的效果。教师需转变，从知识型 传授转变为引导、指导督导，检验学习的效果。慕课学习，课堂一定 要翻转，老师需要在课堂上通过观察学生练习效果，去讲授，然后学 生再学习。 MOOC+SPOC+翻转课堂，这种新的教学模式若干年后在学校应 该会普及，因为碎片化、系统化，不受时空限制的网络第二课堂，与 展示评价型、深度研讨型、导演串演型等多种翻转形式的实体第一课 堂，以及跨校跨专业大讨论区组织的互动第三课堂的有机结合，共同 促进以学生为中心的“教与学”，能有利于实现“一师带多校”“多 校带多群”“校校互动”“群群互动”，