浅谈初中语文“自读课文”的学法指导.pdf

方 法 总 结 浅谈语文课堂评价的策略 戴承忠 (镇江市丹徒区黄墟小学 ，江苏 镇江 212004) 《教育学》告诉我们评价具有激励的功能 在小学语文教学 要不断向着高深处提出要求 。如评价时注重培养学生 的科学思 中，教师的评价和学生的 自我评价 、互相评价等 ，都可以让学生 维品质 ，鼓励学生对书本知识进行质疑 ．赞赏学生 富有个性的 体验到进步和成功的愉悦 ．认识到 自我 的价值 ．从而促进他们 理解和表达 。要积极引导学生从事实验活动和实践活动 ．培养 积极主动学习 其乐于动手 、勤于实践 的意识和习惯 ．在实践过程中提出问题 、 传统的语文课堂教学 中．当一个学生 回答一个问题或提出 分析问题并创造性地解决问题 了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错、好与坏 的评价 ．这 当然在课堂教学 中除了教师对学生的评价外 ．还存在着学 样会打击学生的学习积极性 ，限制学生思维 的进一步发展 ．而 生的 自我评价和学生对学生的评价等 从心理学的角度看 ．每 且容易养成学生对教师 的依赖 ．从而失去学习的信心。在新课 个智力正常 的儿童都具有一定的 自我监控能力 ．这种 能力越 改的要求下．评价学生学习的方式 已经 由过去的 “评判式 ”向 强 ，对学习的促进功能将越大 。教师应从低年级开始 ．让学生学 “促进式 ”转变 教师应该用发展的眼光看待每一位学生 如苏 会评价 ，因为这不仅有利于促进学生对 自己的学习进行反思 ． 霍姆林斯基所言 “每个儿童都是带着美好 的愿望来上学的 ”教 而且有助于培养学生学 习的独立性 、自主性 ，使学生 真正成为 师在评价学生时首先应注意发展性 ．要 以超越性的眼力去发现 学 习的主人 此时教师要注重对学生评价 的指导 ．因为如果运 学生成长的潜力和可能发展的方向 因此教师 的评价耍关注全 用评价不当，带来 的将是消极的作用 。我曾经上过一节语文课 ． 体学生 的全面发展 ．尤其要注重发挥评价 的激励功能 ．使每个 在学生初读课文之后 ．我让一位阅读能力较差的学生朗读 其 学生都能从评价 中得到鼓舞 ．获得进步的动力 他的学生对他的朗读给 予了这样 的评价 ：“他漏 了三个字 。 他‘ 对于基础较差的学生 ．评价 的重点应是鼓励其敢读 、愿说 。 读错 了三个音 。”“他读得没感情 他‘读得结结 巴巴的。 他‘ 后进生在课堂上常存在不参与或被动参与教学的状态 ．有着很 还读错 了句子 !”该生满脸羞愧地听完这些毫不 留情的点评 ．整 严重 自卑和依赖心理 因此教师应尊重学生 的个体差异性 ．在 节课都坐立不安 ．注意力很不集中．听课的效果可想而知 这引 课堂教学过程 中尽可能设计不 同的评价标准和方法 ．根据教学 起 了我 的思索 ：怎样才能利用学生 的评价有效激起他们学习的 对象的不同．采取不同的评价方式。如我班有一名学生不敢在 信心呢?通过对现代心理学的学习得知 ．当学生某种 良好的行 课堂上发言．读课文的声音也细小微弱 。于是 ，我让学生们用同 为出现之后 ．如能及时得到相应 的认 可 ．就会产生某种 心理满 桌互读的方法熟悉新课文 ，该生读完后 ，我轻轻地在她耳边说 ： 足 ．形成愉悦的心境 ．并使同类行为继续 向更高层次需要做出 “你 的声音真动听．只是低 了一点儿，再来一遍怎么样?试试看 ． 积极努力 。在后来的阅读教学中．我对学生们提 出了不同的要 声音放高一点儿 ．争取让全班同学都能听到。”在教师和 同学们 求 ：仔细听，听后先说说他的优点，再指出不足。后来 ，我 叫了几 的鼓励 、赞许下 ．该生的读书水平不断提高 ，渐渐地 ，这位学生 个阅读能力不同的学生先读课文 ．就听到了这样的评价 ：“他比 也能大声朗读课文 了．学 习成绩有 了明显的提高 以前进步多 了，这一段只错了两个字 …他‘的声音很洪亮。”“他 对于基础 尚可．班