关于统编版教材初中语文自读课文的教学思考.pdf

课程与教学 Kechengyujiaoxue 关于统编版教材初中语文自读课文的教学思考 山东聊城第六中学　冯艳辉 ［摘　要］ 复品味，欣赏语言，理解作者对生活 “自读课文”作为统编 广泛，各种文体各种体裁的文章均有 版初中语文教材的重要组成部分，是 的感受与思考，并了解不同类型散文 涉猎，不同的文体特征写作特色与教 教师实现由扶到放，引领学生由课内 的特点。”基于这些特点，教师就要从 学的侧重点是不同的，教学时教师要 阅读走向课外阅读的重要环节。在初 整体出发，遵循本单元人文主题和语 能够充分发挥其阅读伙伴引领者的作 中语文自读课文的教学中，教师要能 文要素的目标要求，在通盘考虑的基 用，引导学生梳理文脉，理清作者写 够紧扣自读课文特点，让学生学方法， 础上，让学生运用在《背影》《白杨礼 作思路，并能够抓住课文的要点对学 用方法，真正上出自读课文的教学价 赞》这两篇教读课文中学到的“反复 生进行恰当点拨等等，以使学生阅读 值，提升学生的语文学习能力。 朗读，品味语言”的方法进行自读活 的落脚点更有针对性，促进学生对所学 ［关键词］ 动，这样就可以把学生在教读课文中 统编版教材　初中语文 课文的理解与把握，提升学生的自读 　自读课文　教学思考 学到的阅读方法及时迁移运用到自读 能力。 课文的学习中。另外，对于这篇自读 如在八年级语文上册《永久的生 在初中语文自读课文教学中，许 课文来说，不仅要从单元人文主题和 命》这篇略读课文的教学中，它是一 多教师对自读课文的认识不足，或者 语文要素的共性特点出发，还要充分 篇议论性散文，对学生来说，跟自己 干涉过多，或者是放任自流，以至于 考虑每一篇文章的个性特点。针对议 平常读到的散文形式不一样，学习起 自读课文的教学处于一种略为尴尬的 论性散文和抒情性散文的不同特点， 来具有一定的难度，这就需要教师对 教学境地，进退不得，自读课文教学 采取不同的教学方法。由于这是学生 学生难以理解的地方进行点拨指导。 低效至极。其实，语文课程视域下的 第一次接触到的兼具议论性散文和抒 因此，在课堂教学中，在学生自读课 自读是以教材单元为基础与凭借，学 情性两种类型的散文，学生们学习起 文，同桌交流看法的基础上，教师让 生在教师的组织与引领下，在个人原 来会有一定困难，而有了教师的指导 学生再次默读课文，并从中找出带有 生态阅读经验的基础上，在与同伴互 点拨之后，他们就会有一种豁然开朗， “永”字的语句，说说这些语句蕴含了 助研读和思维的碰撞中，不断加深学 融会贯通之感，因此，教师要能够在 怎样的情感。在教师的引导下，学生 生阅读认知的过程。上好自读课对学 把握文章观点，紧扣单元目标，在理 梳理出了以下句子： 生阅读能力的提升具有重要作用。那 清文章思路以及领会文本哲理等方面 有限的岁月只能一度为你所有， 么，对于初中的自读课文来说，教师 对学生进行助读，以降低学生的阅读 它们既然离开，就永远不会再返回。 该怎么教呢？ 难度，确保学生的阅读能力能够真正 （对生命一去不复返的遗憾，无奈） 一、紧扣单元目标，注重阅读方 得到提升。 它们跳跳蹦蹦……永远的金黄色 法的迁移运用 由此可见，虽然是自读课文，但 绒毛。（对蓬勃生命的欣喜、感动） 在教读课文中学习阅读方法，在 并不意味着教师要完全放手，一概不 它充满了希望，永不休止地繁殖 自读课文中实践运用，这样教学，学 管，而需要教师根据学情特点以及文 者……（对生命不断被繁衍创造，赞 以致用，可以使学生的阅读质量得到 本特质，对学生进行必要的点拨指导， 叹生命的顽强连绵） 极大提升。因此，在自读课文的教学 并能够及时提醒学生把在教读课文中 在学生汇报交流之后，教师让学 中，教师要能够紧扣本单元的阅读目 学到的阅读方法运用