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《鸽巢问题》教学案例分析 教学内容 ：人教版六年级下册数学广角例 1、例2， “做一做”及相关练 习 教学目标 ： 知识目标：通过猜测、操作、观察、分析、比较等活动，了解简单的“抽屉原理” 。 行思考和推理的水平。 情感目标：激发学生的学习兴趣，感受数学的神奇魅力。 解决生活中 简单的实际问题。 教学难点 ：理解“抽屉原理” ，并对一些简单实际问题加以“模型化” 。 教学过程 ： 课前交流，导入新课 问题一：（师）老师有一个问题要考考大家： 一副扑克牌(除去大小王)，有52 张中有四种花色，如果从中随意抽 5 张牌，老师能够大胆猜测：至少有两张牌是同一花色的。信吗？ （现场让学生试看） 问题二：老师为什么猜得这么准，里边是不是有什么数学奥妙，想知道吗？ 【本环节的设计借助扑克牌游戏引入新课，目的是借助学生感兴趣的生活情境，调动学生学习的积极性，初步理解“总有”“至少”】 二、以问导学，明确学习目标 揭示课题： 师：刚才老师的大胆猜测，里面藏着一个重要的数学原理——抽屉原理，也称鸽巢原理。 板书：鸽巢问题 问题三： 读了这个课题，你想提什么问题？ （师根据学生回答简要板书） 【问题是数学教学的出发点，培养学生的问题意识，提出需要探索、思考和讨论的问题，是启发非智力因素活跃的开始。让学生读课题提问题，明确学习目标，能使学生学习有方向，促使学生整节课主动围绕“问题”实行探索。】 三、 经历过程，探究模型 （一）教学例 1 1. 出示例题： 把 4 枝铅笔放进 3 个文具盒中， 能够怎么放？有几种不同的放法？ 2. 自主探究： （1）自己独立思考有几种放法，用竖线表示铅笔，圆圈表示盒子，在本子上画一 画。 （2）小组同学交流有几种方法。 3. 展示汇报： 指定小组代表将放法画在黑板上，课件演示。 第一种放法： 第二种放法： 第三种放法： 第四种放法： 4. 问题四：黑板上这四种放法都不一样，但他们都有一个共同的地方，谁发现了？ （ 发现： 不管怎么放， 总有一个文具盒里至少有两支或两支以上铅笔。有两支或两支以上能够简单地说成至少有两支。） 师： 我们通过这样的方法一一列举出来得到结果， 这个方法在数学上成为枚举法。 问题五：“总有”“至少”是什么意思？ 5. 问题六：那把 5 支铅笔放进 4 个文具盒中，能得到什么结论？ 先猜想再验证，想不出来的能够在纸上画一画。 指名学生回答：能得到什么结果？ 问题七：如果老师说总有一个盒子至少放三支，对吗？为什么？ 让生演示：四位学生站起来充当盒子，拿五支铅笔来放，看是不是跟猜想的一致。 6. 问题八：100支铅笔，放到 30个盒子里呢?一一列举，你觉得怎样？ 师：数据大时，用一一列举法很麻烦。有没有更简便的方法，不用把放法列举出来，就能很快的找到至少数？ 课件演示平均分的放法（引导从一 一 列举法过渡到平均分） 让生列式：4÷3=1……1 1+1=2 5÷4=1……1 1+1=2 7.你能用这种简便法很快说出下面的至少数吗？ 铅笔支数 笔盒个数 总有一个盒子至少放的铅笔数 6 5 7 5 8 5 9 5 10 5 11 5 先独立完成，在小组交流，然后展示汇报。 8. 小结：问题九：谁能把刚才的规律说一说？ 9. 问题十：现在你能口算出100支铅笔放进30个盒子里，总有一个笔盒至少放多少支了吗？ 师：这就是抽屉原理，它最先是由 19 世纪的德国 数学家狄里克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理” ，这个原理在解决实际问 题中有着广泛的应用。 “抽屉原理”的应用是千变万化的，用它能够解决很多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。 （二）使用抽屉原理解决课本例2. 先独立练习，在小组交流，然后展示汇报。 【对于“总有”“至少”这两个关键词，学生总是很难理解，为此，本节课用画图列举、实物列举等方法，通过观察、分析，找出最多中的最少，使学生从本质上理解“总有一个文具盒里至少有两支铅笔”，当数据大时，用例举法很麻烦，再利用课件慢慢把学生的思维引到平均分上，很自然引出假设法：先平均分总数，再平均分余数，为后面的构建公式模型做好铺垫，最后总结出抽屉原理。构建出公式模型，】 使用模型，解决问题 课本68、69页的“做一做” 五、问题十一：（全课小结）这节课我们研究了什么知识？ 【本节课的教学设计紧紧围绕教学目标，通过操作、观察、比较、分析、推理、概括，引导学生经历抽屉原理（鸽巢原理）的探究过程，初步了解了鸽巢原理，并用模型来解释生活中的简单问题。突出了以下几点： 1.创设活动，激发兴趣。鸽巢原理