第22课《文言文二则》第1课时 大单元教学设计 部编版六年级语文上册.docx

课 题 22 文言文二则 部编版 六年级上册 第七单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.会写“哉、巍、弦”3个字。 2.正确、流利地朗读《伯牙鼓琴》，背诵《伯牙鼓琴》。 3.学习运用借助注释、查阅工具书等学习小古文的基本方法,读懂课文内容。 4.通过朗读、品味、联想等多种方式品味语言,理解“知音”之意。 5.借助语言文字展开想象,体会“高山流水”之美。 学习重难点 1.正确、流利地朗读《伯牙鼓琴》，背诵《伯牙鼓琴》。 2.通过朗读、品味、联想等多种方式品味语言,理解“知音”之意。 3.借助语言文字展开想象,体会“高山流水”之美。 学情分析 六年级学生有了一定的文言知识的积累，初步具备了自学浅显文言文的能力，对于学习文言文学习不再那么陌生和畏惧。但由于知识储备还不是很多，再加上本课文字障碍比较大，所以学起来还是有一定难度。本文是一个故事较为生动典型，学生很有兴趣。可以采用朗读，合作探究，表演等方式来完成。对于伯牙破琴绝弦这个行为及知音的理解可能略有难度，教师要采取一定的方式方法解决困难。不可枯燥讲解，要让学生作一定理解即可。 教学辅助 PPT、学习任务单等。 教学过程 学习任务一 琴声入文，揭题释题 （设计意图：视频导入，在优美的古琴乐曲中指导学生理解课题，引人入境，舒缓学生学习文言文的压力。抓住课题的易错字与难理解的词进行有效指导，激发学生学习文言文的信心。） 1.播放《高山流水》古筝演奏视频，引导：听了这首乐曲，大家有什么感受呢？ 导入：这首动人的乐曲叫《高山流水》，诉说着流传千年的知音难觅的感人故事。让我们一起来学习《伯牙鼓琴》的故事。教师板书课题，提示：“琴”的下半部分是“今”，不是“令”。 2.理解课题。 （1）学生齐读课题，教师指导学生读好停顿。 （2）指名学生说说对课题的理解。（课件出示伯牙鼓琴图片） 点拨：“鼓”就是弹奏的意思。“伯牙鼓琴”就是伯牙弹琴。 学习任务二 初读感知，了解知音故事 （设计意图：文言文简洁凝练。读好语气词和停顿，不仅能体验到文言文的节奏美、韵律美，感受到文言文的韵味，而且有利于学生形成对文意的初步感悟。） 1.（出示学习提示） （1）初读课文，读准字音。这是一篇古文，先自己大声读一读，读准字音，努力把句子读通。 （2）二读课文，读出韵味。文言文非同一般，还要读出停顿、节奏，请你试着借助下面的注解，想想意思再读读，看怎么停顿较合适。 （3）三读课文，了解大意。 2.检查朗读，评价修正。 （1）指名朗读，相机正音。 提示：“少选”的“少”读shǎo，不要读成shào；“汤汤乎”中的“汤”读shānɡ，不要读成tānɡ；“以为”的“为”读wéi；“复为”的“为”读wèi。 （2）教师范读，指导学生读准节奏。 （课件出示） 伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而志在太山，锺子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。”少选之间/而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。”锺子期死，伯牙/破琴绝弦，终身/不复鼓琴，以为/世无足复为鼓琴者。 （3）指名朗读，指导学生读好语气词“善哉乎”“巍巍乎”“汤汤乎”中的“乎”。 （4）全班齐读课文。 学习任务三 借助注释，知晓文意 （设计意图：引导学生借助注释、结合图文等多种方法理解重点词句的意思，进而读懂文言文的大意。） 1.默读课文，借助注释及插图说说课文的意思，用“？”标出不理解的词句，和同桌讨论。 2.交流句子的意思。 （课件出示） 方鼓琴而志在太山　　　　 ?少选之间而志在流水 （1）教师引导：谁能借助注释说说这两句话的意思？ （2）指名交流。 预设：“方鼓琴而志在太山”意思是（伯牙）想着高山时弹琴。“少选之间而志在流水”意思是不一会儿，（伯牙）又想到流水。 （课件出示） ?善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。　　　　 ?善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。 （3）理解词语：请结合图片，说说“巍巍乎”“汤汤乎”的意思。 【预设】：“巍巍乎”，（山峰）巍峨高耸入云。“汤汤乎”，（流水）浩浩荡荡，奔腾不息。 （4）引导：谁能结合注释说说句子的意思？（指名说） 【预设】：弹得好呀，就像那巍峨高山。弹得好呀，就像那浩浩汤汤的流水。 （5）指名学生有感情地朗读，指导读好“善哉乎”“巍巍乎”“汤汤乎”。 （课件出示） 伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。 （6）表演体会“破琴绝弦”的意思。指名学生说说“破”“绝”的意思。 【预设】：破，摔碎。绝，扯断。“破琴绝弦”意思是伯牙摔琴断弦。 （7）试着用自己的话说说“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思。 【预设】：伯牙摔琴断弦，终生不再弹琴，他认为世上再也没有值得他为之弹琴的人了。 3.指名学生用自己的话说说课文的意思。 【预设】：伯牙弹琴，锺子期听他