第26课《好的故事》第1课时 大单元教学设计 部编版六年级语文上册.docx

课 题 26 好的故事 部编版 六年级上册 第八单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.会写“搁、综”等11个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。 2.能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。 学习重难点 能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。 学情分析 这篇文章对于六年级学生来说，创作于现代文学的初创时期，当时的语言表达与现在有明显不同，鲁迅生活的年代离学生较为久远，学生对当时的社会背景和鲁迅的境遇知之甚少；这是一篇散文诗，运用了“对比、象征”等手法，含蓄地表达了作者写作的深层意图。 教学辅助 PPT等。 教学过程 学习任务一 谈话导入，引入课题 （设计意图：用做过的梦来导入本课，拉近与学生的距离，引发学习兴趣。） 1.我们每个人都产生过梦境,梦境比喻虚构的美妙境界。那么,在作家鲁迅笔下产生了怎样的梦境?作者要表达怎样的情感呢? 今天,让我们一起来走近鲁迅,走进鲁迅的思想深处,走进鲁迅的内心世界,走进他心中那“好的故事”…… 出示课题：好的故事 2.学生齐读课题。 学习任务二 初读课文，整体感知 （设计意图：从字词到难读的句子，扫除字词障碍，体会句式特点，依据学生认知的规律，循序渐进，引领学生轻松进入文本的学习。） 1.自读课文：请同学们借助文中注音，通读全文，圈出自己不理解的词语。 提示：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。 2.交流想法：读完课文，你读懂了些什么？（学生交流）看看下面字词你是否会认会读会理解。 3.认读生字：检查字词，指导书写。（课件出示第一组词语） 课件出示： 膝髁 乌桕 伽蓝 蓑笠 胭脂 虹霓色 （1）指名认读，相机正音。 （2）引导学生猜猜词语的意思。 （3）（课件出示第二组词语）指名认读，相机正音。 课件出示： 参差 瘦削 倒影 碎散 （4）注意加点的字，说说你有什么发现。 （5）（课件出示第三组词语）指名认读，互助正音。 课件出示： 搁在 错综 澄碧 萍藻 荡漾 瞬间 凝视 骤然 掷入 陡然 （6）指导书写。重点指导“瞬、凝、骤”，这三个字都是左窄右宽，书写时应注意这三个字易错的部件：“瞬”要注意“舛”左边的“夕”中间只有一点，右边部件的第二笔是撇折；“凝”最右边的部件上半部分不要少一点；“骤”的最后一笔是捺，而不是点。 4.理解词语：刚才圈出的不理解的词语，我们可以联系上下文或借助注释和工具书来理解。 5.朗读句子：字词我们疏通了，看看这些句子你是否会读。 课件出示： ●我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。 ●茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。 ●但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。 （1）指名读。指导：要关注逗号的停顿，读的时候将句中罗列的事物读清楚。 （2）学生范读，练读，齐读。 学习任务三 再读课文，理清脉络 （设计意图：课文中人物三次对话的描写很精彩，语言简练，饱含着皮鞋匠兄妹俩和贝多芬的情感，内涵丰富。教学时引导学生品味重点语句和短语的意思及其蕴含的丰富情感，通过多种朗读方式分层反复朗读，在读中感悟，在感悟中体验人物情感变化的层次性。） 1.整体感知。 （1）再读课文：请同学们大声朗读课文，边读边想：这个“好的故事”指的是什么？ （2）学生交流，教师提问：从哪些语句可以看出“好的故事”写的是梦境？ 2.理清脉络：课文围绕“好的故事”写了哪三方面内容？ 第一部分(第1～2自然段)：写“我”在“昏沉的夜”闭目养神，引出梦境中“好的故事”。 第二部分(第3～9自然段)：写“我”在梦境中“看见一个好的故事”。 第三部分(第10～12自然段)：写“我”清醒过来回到现实，“好的故事”消失了，重新回到“昏沉的夜”。 （课件出示）： 第1～2自然段 第3～9自然段 第10～12自然段 现实 梦境 现实 3.初探现实。 （1）思考：请大家自读第1～2自然段，想想鲁迅先生在怎样的现实中做了这样一个美好的梦。 （2）交流反馈。 （3）引导：从这些语句中你又体会到了什么？ 明确：在昏沉的夜里作者晦暗消极的情绪以及周围昏沉悲凉的气氛。 （4）小结：鲁迅先生就是在这样一个昏沉的夜里，梦见了一个好的故事。 课堂小结： 本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理