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说木叶》教学设计完美版 教学设计：《说木叶》 教学目标： 1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。 2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 3.能够运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 4.创设美的情境激发学生的研究兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。 教学重难点分析： 重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。 难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入 诗圣”XXX有一句千古名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。那么其中的“落木”是什么意思呢？天上掉下来的木头吗？(学生回答)这里我们可以看出，诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握，今天我们就走进XXX先生的《说“木叶”》。(板书课题) 二、交代预情况 课前预的时候，我让同学们处理了相关的生字词，并对文中的诗词做了大概的了解，同时要求同学们抓住每一段的关键句。在研课文之前，先给大家补充一些读书的方法：宋朝的心学家XXX曾经总结出一些读书的方法，我认为这对于我们现在的阅读理解以及平时读书都是非常有帮助的。 三、研课文 下面我们进入到课文的研究，我想让我们的男同学把第一至第三段的关键句子提炼出来，而第四至第六段就交给我们细心的女同学，最后一段最简单就留给老师解决。 一) 两分钟阅读各自任务段落 1.第一段的重点在哪里？主要讲述的是什么？(提问) 二) 男同学讲解第一至第三段的关键句 三) 女同学讲解第四至第六段的关键句 四) 老师讲解最后一段的关键句 四、课堂练 1.请同学们根据课文中提到的古诗，分析其中的意象和暗示。 2.请同学们结合自己的生活经历，写一篇关于“暗示”的文章。 五、课堂总结 通过本节课的研究，我们了解了中国古典诗歌语言暗示性的特点，提高了对古典诗歌的理解力和领悟力。同时，我们也学会了如何运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。希望同学们在今后的研究中，能够更好地欣赏和理解古典诗歌，感受中华文化的博大精深。 作者在第一段引用了大量诗句，旁征博引，引出了需要论述的对象：“XXX”成为了诗人钟爱的形象。这样的引用起到了引出话题的作用。 第二段主要针对的对象有树、木、树叶、木叶、叶、落木。它们之间的关系是，“木叶”就是“树叶”，少用“树叶”，常用“树”、“叶”及“落木”。主要归纳起来就是：用“木叶”舍“树叶”。 第三段的主要对象又有“木叶”、“落叶”、“树叶”、“落木”等，其实主要是承接上面所提到的几个对象。几者的主要区别关键字在“木”字。归纳起来就是：用“落木”舍“木叶”。它的目的是为了引导我们注意“木”字为诗人们所喜欢的原因。 第四段开始探究上文中提出的问题，作者在这里回答了“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。作者以诗歌作为例证。 第五段和上一段有关系，作者主要讲了“木”何以有这个艺术特征。意即对第一个艺术特征进行解释：诗歌语言具有暗示性。 第六段总结了“木”的第二个艺术特征：“木”在颜色上具有暗示性。注意上一段的最后一句“这里又需要说到‘木’在形象上的第二个艺术特征。” 最后一段是作者在分析论述的时候得到的一个结论：艺术形象的领域中，概念相同字不同，其差别几乎是一字千里。这也是同学们需要研究的论证方法。 除了能够宏观把握全文，还应该从微观的角度对文中的切身之处仔细玩味，这样才能把文章读懂读透，而不是一知半解。在文章中，作者通过对“木”和“树”的比较，阐述了“木”的两个艺术特征，即含有落叶的因素和在颜色上具有暗示性。 比较“空阔”和“空旷”、“空濛” 空阔和空旷都有广阔、宽敞的意思，但空旷更强调没有障碍物，没有遮挡的感觉，而空阔则更强调宽广开阔的感觉。例如，空旷的草原和空阔的大海。 空濛则有模糊、朦胧的意思，常用来形容雾气、烟雾等。例如，空濛的雾气笼罩着整个城市。 比较“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木” 树叶是指树上的叶子，通常是褐绿色的，密密层层，充实而浓阴繁密。木叶则是指落在地上的树叶，通常是微黄的，干燥而不湿润，疏朗且飘零。落叶是指秋天树叶逐渐脱落的现象，繁密的树叶饱含水分，时尤为明显。落木则比落叶更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，形象迢远而美丽。 补充：比较“疏朗”和“疏落” 疏朗指稀疏透明、通透明亮的感觉。疏落则指稀疏零落、稀稀落落的感觉，例如疏落的晨星。 诗句引用的作用：可以用来引出话