心理健康教育课程的教学方法.docxVIP

PAGE PAGE 1 高州市潭头镇山脚小学 心理健康教育课程的教学方法 心理健康教育课程的教学不同于一般学科的教学、因为它的教学目标不是为了传授心理学的知识。而是希望通过一系列的心理辅导活动，让学生能够从活动中懂得认识与了解自我、发展自我的重要性、进而能够主动的去发展和提高自己的心理品质。因此、根据这样的特点。心理健康教育课程可以运用的教学方法有。 一、认知法。 这类教学方法主要是依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教学目标。它包括以下几种活动， （一）阅读和听故事 教师通过向学生推荐优秀的和有针对性的读物。或者自己开辟和编写心理健康教育的专栏。在课堂上安排读书讨论和交流读书的心得体会、或讲述一些有意义的故事，让学生能够从中得到启发。从而改变自己的生活与行动的态度，促进自我人格的发展。 （二）认知改变 教师通过质疑、暗示和说服等等方法、来改变学生非理性的信念和观点。从而恢复和建立合理的、积极的思维方式。来解决学生的心理问题和促进学生健康人格的发展。 二、角色扮演法 通过行为模仿或行为替代、充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题。然后通过观察、体验、进行分析讨论、从而使学生受到教育。其的作用就是于在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处。给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会。让其能够理解角色的处境。消除不必要的误会和猜疑，使其从中学会合理而有效的行为方式。而作为观众的学生虽不扮演角色、也可能对扮演者发生认同作用。 角色扮演有不同的表现形式、 1.集体的角色扮演。 其主要步骤是，设定目标，确定情境。辅导教师对角色扮演作解释。排除学生各种顾虑。辅导教师指导学生发展情节。准备剧本，设定角色。分派角色、演剧时，教师可作指导示范，也可扮一个角色。事后分析讨论，表达感受。 2.个别形式的角色扮演。 让学生扮演生活中的自己。辅导教师扮演他的父母、同学、朋友等。 3.让学生轮换扮演两个角色。 与之打交道的另一个角色是用空椅子子代替。让学生练习同想象中的坐在空椅子子上的人物说话。 4.固定角色扮演。 让学生按照辅导教师为他撰写的草稿。扮演与自己原来性格不同的角色。如学生原来是被动的，就让他扮演主动的角色。在两周时间中。学生每天必须细读扮演草稿三次。并在日常生活中按角色身分去说、想、做、去同他人打交道。 运用角色扮演法的原则 1.假如学生明显地表现出害怕。不要勉强让他们扮演、而是分给他们一些其它任务，直到他们自动参与。 2.鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。 3.把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。注重角色所表现出的意义和感觉。而不是学生表演得多么好。创造一种非批判的气氛、使学生有信心，喜欢表达他们自己。 4.应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者。给予表演者更多的支持和激励。 三、榜样引导法， 教师利用学生有很强的模仿特点、让他们通过榜样行为的观察，使自身受到强化。模仿榜样的言行，从而实现受教育的目的。榜样可以是真实的也可以是符号性的、通过传播媒介来呈现的榜样，。 使用榜样引导法的原则 1.榜样的选取必须是可亲、可敬、可信并与学习者有较大相似性。 2.榜样行为的展现应是渐进的。 3.呈现榜样的同时。最好配以讲评，突出模仿行为。 4.为学生模仿行为提供心理安全，促使其大胆模仿。 5.为学生提供及时的反馈信息、强化模仿行为。 常用的榜样引导法。 1.参观、访问。 参观工厂、农村、公园、学校等，走访工人、农民和优秀学生、听其言，观其行，激发学生向榜样学习的强烈愿望并从身边做起。加强自身修养，养成良好行为习惯。如、走进公园看到许多人都主动把果皮、纸屑扔进垃圾箱、不践踏草坪、教师趁势提示、提高学生的模仿倾向。可以说有目的地参观访问只是榜样学习中的一小部分。更重要的是让学生模仿身边的榜样，从日常生活做起。由于榜样是活生生的、学生较易保持注意力，所以此方法适合于小学各年级。从教育内容说。较适合个性塑造、美感形成、良好行为习惯的养成等。 2.媒体教学 充分利用科技教学手段、通过传播媒介来呈现榜样。传播媒介有图片、幻灯、录音、录像、电影、卡通片、文字说明等等、，学生观察榜样，进行模仿学习。这种榜样比真实榜样更能突出要求模仿的行为，因为教师能够事先做精细的安排。而且比真实的榜样更安全、真实的榜样是不受严格限制的。是富于变化的。又由于媒体榜样可反复使用，所以在心理教育上不失为一个很好的方式。实践证明， “百部爱国主义影视片教育”已收到了良好的教育效果。由于这种教学方式教育性兼容艺术性、形象生动有趣，颇受学生欢迎，可对不同年级学生施教。教学内容可涵盖多个方面。 四、讨论法， 讨论法是所有教学活动中使用最为普遍的方法。是在教师的引导和组织下。学生对某一专题发表自己的看法，表达自