高中数学教学要重视数学的发展史.docxVIP

高中数学教学要重视数学的发展史 [摘要]在数学教育中，数学史不仅对学生有教育价值，对数学教师也有价值.本文分别从学生和教师两个角度来研究高中数学史料在数学教育中的价值，以期对数学教育有一定的作用. [关键词]教育价值；数学史；兴趣 我国著名的数学家吴文俊曾说：“假如你对数学史的历史发展，对一个领域的发生和发展，对于一个理论的兴旺和衰落，对一个概念的来龙去脉，对一种重要的产生和影响等许多历史因素都弄清了，我想对数学的了解就多了，对数学的现状就会知道得更清楚更深刻，还可以对数学的未来起一种指导作用.”数学史与数学教育从20世纪被确立为一个学术研究领域到今天成为数学教育研究的一个重要方面，得到了古今中外数学家、数学史家、数学教育家的普遍认可和重视.在数学教育中，数学史不仅对学生有教育价值，对数学教师也有价值.本文将分别从学生和教师两个角度来研究高中数学史料在数学教育中的价值，以期对数学教育有一定的作用. 从学生角度考虑高中数学史料的教育价值 1.激发学生的学习兴趣 在很多中学生的印象中，数学是一门难懂、难学、抽象枯燥乏味、高深的学科，很多人对数学学习抱着一种消极的态度，认为自己从小就学不好数学，能学好数学的只是极少数在数学方面有天赋的人，于是将数学视为畏途.数学学习的好坏难道真是学生一出生就决定了的吗？大多数人的确不可能在数学方面取得杰出成绩，可其他学科也是如此.但是大多数人绝对是有能力学好数学基础知识的.学生学不好数学的一个非常重要的方面就是对数学没有兴趣.爱因斯坦说过.“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任心.”兴趣是学生能否学好数学的一个非常重要的影响因素. 2.接受数学文化的熏陶 3.了解数学的发展历程，加深对数学的理解 数学史记载了数学家创造数学的艰辛过程和辉煌成就，呈现了数学知识的发生、发展和形成过程，提供了相对完整的数学思维模型，包括不同历史背景、不同文化背景下多样化的思维方式，各具特点的思维特征，关于思维成功与失败的写照. 由于课本上的数学知识是教育形态的数学，不可能按照数学发展的顺序或是按难易程度来编写，只能按照形式化和演绎化的方式呈现.在这样形式化和演绎化体系下学习数学，大多数学生都被要求遵循知识的演绎推理，通过反复的演绎练习来学习知识，以期达到“熟能生巧”的程度.在这样的要求和体系下学习，大多数学生对于知识的本质不甚了解，更加不要奢望他们在数学学习上有什么创造性了，因为他们的学习本身就不是创造性的思维过程.学生通过直接接触数学史的知识，感受数学家们活的思维过程，感受数学被发现、创造时的真实火热过程，加深对数学的理解；感受数学发展过程中的每一点进步，数学家是怎样在艰难摸索中一步一步前进，是怎样在跌倒之后仍然坚持不懈地努力；还能让学生对数学发展的整体有更加清晰的认识.这样学生对数学就会有更加整体、深刻的认识，才能够达到融会贯通的程度.另外数学史还能提供整个课程的发展的概貌，这样学生就能够站在数学发展的历史长河中，对数学相关部分在数学发展过程中的地位、作用有大概的认识，从整体上认识和把握，组织起良好的知识网络. 4.汲取数学思维方法 由于书本上呈现的数学内容都是经过无数次加工改造而成的，没有体现这些知识产生的过程，很少反映数学家在发现知识过程中原生态的想法，因而学生对数学家为了解决数学问题而绞尽脑汁所“闪现”的数学思维方法更有着深深的神秘感.高斯说过.“凡有自尊心的建筑师，在瑰丽的大厦建成之后，绝不会把脚手架留在那里.”而相对于数学知识而言，数学思维方法就是数学这座瑰丽的大厦建成的“脚手架”，学生很难从数学教材中直接看到.教师在向学生讲授具体的数学知识时，借助数学史中所蕴含的丰富数学思想方法正好可以弥补这一不足.要将数学史的史学形态转化为教育形态，关键是深入挖掘教材中所隐含的数学思想方法. 从教师角度探讨高中数学史料的教育价值 数学史教育不仅对学生有价值，对于数学教师来说也有非常重要的价值.新一轮的课程改革对教师提出了前所未有的挑战，以至于在实际的课程改革中很多教师不能很快调整、适应.作为新课程改革下的教师，担负着非常重要的责任.以往的数学教育中，数学史没有得到普遍的重视，数学史的教育价值被忽视，造成数学教师对数学史不了解，只是为了上课而上课，就课本论课本，不能结合数学史、数学教育的先进理念进行教学.课程改革，教师先行.而数学史教育对数学教师数学素质的提升具有非常重要的作用. 数学教师具有什么样的数学观，就会有什么样的数学教育，所以数学教师具有正确的数学观对数学教育非常重要.例如对“数学是怎样一门科学”这个数学本质问题的认识，具有不同数学观的教师会有不同的观点.有些数学教师会认为数学是建立在严密的逻辑体系之上，因而数学是静态的、绝对的，数学教育也是这样.这样的教师在教学中会把他们的数学观传授给学生，强调数学严密的逻辑性、