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高中数学解题技巧论文 篇一 解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。规范的解题能够养成良好的学习习惯，提高思维水平。在高中数学学习过程中做一定量的练习题是必要的，但并非越多越好，题海战术只会加重学生的负担，弱化解题的作用。要克服题海战术，强化解题的作用，就必须加强解题技巧的训练。解题技巧包括审题技巧、语言表达技巧、答题技巧及解题后的反思四个方面。 一、审题技巧 (1)条件的分析，一是找出题目中明确告诉的已知条件，二是发现题目的隐含条件并加以揭示。目标的分析，主要是明确要求什么或要证明什么;把复杂的目标转化为简单的目标;把抽象目标转化为具体的目标;把不易把握的目标转化为可把握的目标。 二、语言叙述技巧 语言(包括数学语言)叙述是表达解题程式的过程，是数学解题的重要环节。因此，语言叙述必须规范。规范的语言叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当，言必有据。数学本身有一套规范的语言系统，切不可随意杜撰数学符号和数学术语，让人不知所云。 三、答题技巧 答题技巧是指答案准确、简洁、全面，既注意结果的验证、取舍，又要注意答案的完整。要做到答题技巧，就必须审清题目的目标，按目标作答。 四、解题后的反思 解题后的反思是指解题后对审题过程和解题方法及解题所用知识的回顾进行思考，只有这样，才能有效的深化对知识的理解，提高思维能力。(1)在解题时有时多次受阻而后灵感突来。这时，思维有很强的直觉性，若在解题后及时重现一下这个思维过程，追溯灵感是怎样产生的，多次受阻的原因何在，总结审题过程中的思维技巧，这对发现审题过程中的错误，提高分析问题的能力都有重要作用。(2)学生在解题时总是用最先想到的方法，也是他们最熟悉的方法，因此，解题后反思一下有无其它解法，可开拓学生思路，提高解题能力，这样也是十分必要的。 篇二 高中数学考测学生的能力最重要的便是解题能力，这种能力就仿佛是一种超能力一样，很多学生都在追求，但是却有时候能够解开题目，有时却不能。这种解题能力的不稳定性带给高中数学的教学过程很大的障碍。 一、培养良好思维，注重灵活解题 通过历年的一些高考题发现，考题并非偏、难、异、怪，而是我们平时没有形成良好的数学解题思维，看到题后不知如何下手。其实经过认真分析后，不难看到，考题里面已经暗含着要考的知识点及相关内容。只要我们能够将所学的知识点与已知条件相结合，步步突破，就能成功解题。所以，我们应在平时形成良好的解题思维，同时也要养成一题多解的习惯，做到面对不同的题型，能够得心应手。 二、数学解题策略教学个案分析 解题策略的教学科研通过个案分析向学生们解释说明数学的解题策略在实际中该如何运用才是有效可行的。通过对案例的分析，暴露解题思维过程，因此，我们选择了从模式识别―――问题表征―――策略选择―――资源配置―――监督评估的心理模式作为分析过程。根据这个心理模式，我们选取了具有典型性的案例进行分析和集中训练，让学生学会通过解题策略去解决一些比较困难的问题。 在个案分析里，通过对内容、策略、心理机制以及教学行为的分析，从而提高同学们对解题策略的深入理解，并能更好的根据学生的心理去设计教学。个案分析题目：已知关于某的函数f(某)=-某3+b某2+c某+bc，其导函数为f(某)。令g(某)=│f(某)│，记函数g(某)在区间[-1，1]上的最大值为m。 (1)如果函数f(某)在某=1处有极值-，试确定b和c的值; (2)若│b│1，证明对任意的c，都有m2;(3)若mk对任意的b和c都成立，则试着求k的最大值。 分析如下： 1.求导。极值与导数相关，必须先求导，进行简单的模式识别，知识在长时间记忆中提取，分析要素。 2.列方程式解方程组。使用方程式，采用待定系数法检索极值和数据的关系，进行信息的转换，进行技能操作，通过关注问题中特殊的词汇以及特殊数据，从而保证运算的顺利进行。 3.验根检验结果，导数为0的点不一定是极值是一个必要条件，考验数学思维的深刻性以及对概念的理解程度，通过强化教学概念，培养学生在解题后回顾解题策略。 4.重新审题。返回定义，什么在区间上为最大值，绝对值的函数图象是什么样的│b│1和最值得关系以及和对称轴的关系对条件进行理论和新表征，思考m的含义以及资源的配置，对涉及图像的部分，尽量让学生画草图，并做好充分的讨论，思考m放在哪一个点比较合适鼓励学生进行新的探索。 6.解题反思.对第二问有没有什么别的解题方法通过逆向思维，如果否定了结论，结果会如何多读题，对题目进行多角度的思考。新题只不过是将相关的知识、经验放入不同的模式中，要善于通过模式抽取精华。 7.利用绝对值不等式性质，构造出矛盾，进行模式识别，采用反证法，努力加强双基教学。 8.读题，对新问题进行表征，分类进行讨论，因为第二问解决了第三问的大部门问题，b的范围在扩大，对称轴某=b也在区间