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高中数学教学中的“情景—问题教学模式研究 关键词：高中数学教学理念情境—问题新 目前高中教学状态不容乐观，特别是数学。学生对数学不是喜爱，而是被动式学习，更有甚者已经到了“谈数学色变”的地步，数学简直是他们的噩梦。虽然时代进步对教育提出了新的要求[1]，要求重新看待数学教学，但是眼前的数学教学依然不容乐观。数学老师们也在努力改变这个现状，但是缺少理论指导，导致效果并不是太好。新的数学教学理念中的“情境—问题”是我们要探究的问题。 一、“情境—问题”数学教学模式的意义 1.感受数学的价值，激发学习数学的兴趣。 2.培养师生的和谐，突破学习难点。 “情境—问题”中的创设情境有利于营造和谐的教学环境，建立和谐的师生关系，让学生在自由开心的情境下发挥自己的才能。高中生正处于叛逆的青春期，而“情境—问题”模式下自由学习气氛让他们处于和老师是朋友的关系的氛围中，这种氛围能最大限度地平复他们的叛逆心理，让他们的才智得到最大限度的表现和发展。只有师生关系和谐，高中学生才能跟随老师的指导，通过学习打破高中数学难懂、难学，重点知识难以掌握的局面[2]。 3.促进观念的更新，培养自主能力。 在“情境—问题”教学模式下，老师们变成课堂的设计者和引导者，学生将走向自主学习的道路，而这一转变无论在学生的心里还是青春期的自尊上都得到了很大满足。观念更新有利于学生发现自己的优点，培养学习能力。“情境—问题”模式是让学生解读老师提出的疑问，并且自己发现问题，这就需要学生对大量信息进行收集和解读、分析，在这个过程中学生不断强化创新意识，不断开阔思维，进而掌握科学的研究方法。 二、“情境—问题”数学教学模式的实际操作 1.创设发现情境，诱发质疑猜想。 在“正弦定理”一节中，有一题是： 有一座桥A点有一批物资，因上游突发洪水，在洪峰到来之前，急需将A处囤积的物资和人员转运到与河岸平行的两个幢建筑的B点和C点，已知运送物资的货车速度是50km＼h，问：船应该开往B处还是C处？而这一题如果用投影放出现实的建筑和桥，学生就会很容易理解题目并做出解答。