教育实验的特点及优缺点.docxVIP

教育实验法是研究者运用科学实验的原理和法子，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和把持某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相陪伴的教育要素或教育现象变动的结果，来揭示教育活动规律的一种法子。其特点有四个：以科学的假设为前提；实验过程被施行严格的积极主动的控制；探求变量间的因果关系；具有可重复性。教育实验法可根据分歧的尺度进行分类。教育实验法有其自身优点，也有其局限性。教育实验的过程一般可分为准备实验一一实施实验一一总结与评价实验这三个基本阶段，这是一个相对稳定的法度。 特点：1.以科学的假设为前提 实验法与其他观察法、调查法等显著的区别是，实验法要求在实验开始前就必须有一个明确的科学假设。实验假设是实验者在长期实践、经验积累的基础上对实验因素与教育效果之间因果关系的一种假定性的推测。科学成长的历史证明，任何一种科学理论的发生，都是经过由科学的假说到实验和实践的验证才确立起来的。 教育实验是针对教育中存在的某种问题，提出有科学根据的设想和假说，然后付诸实验的检验，从而得出结论，接受或拒绝假设。例如，研究型学习与成长学生能力有什么关系，班队活动与班级集体的凝聚力有什么关系？师生关系对学生人格成长有哪些影响？某种教学法子能否增进学生的学习能力？等等，都可以提出分歧的理论假设，并通过实验加以验证。 实验过程被施行严格的积极主动的控制 与观察法、调查法在自然状态下，消极等待研究现象的呈现分歧的是，实验法是在严格控制的条件下，人为设置某种情境，积极主动地促使某些现象、性质特征的呈现，进而揭示事物、现象发生的原因。在教育实验中，自变量即实验因素，因变量即实验效果，是依赖于其他变量而变动的变量，是实验因素等变量作用下的反响，是实验的结果。如在教学法子变动的实验中，教学法子即自变量（实验因素），教学质量是因变量（实验结果），实验控制即控制除实验因素以外的其他因素（如年龄、人数、智力、学习成果、教师水平、教材、学生努力水平、教学时间等）对实验结果的影响。控制是实验法的实质特征和精髓，没有控制，也就称不上是实验。 探求变量间的因果关系 教育实验的主要目的是探求变量间的因果关系。因为实验过程中一切无关因素都已受到严格控制，而作用于因变量的只有实验因素。因此，这一结果是肯定的，研究者可确定实验因素与结果之间的因果关系。如“小学美术深入检验考试教学法培养学生立异能力的实验，实验因素是深入检验考试教学法，因变量是学生的立异能力。在对“检验考试教学法”作出把持性界说后，分辨在低年级和高年级学生中各选2个班进行为期一学期的实验，实验班学生每个教学内容中让学生在创作前进行深入检验考试，而对比班学生在创作前不进行深入检验考试，在严格控制其他条件的情况下，一学期下来，实验班学生的作品与对比班学生的作品相比，在运笔用墨和画面内容以及创作创造想象上更丰富，在画面构成上更丰满，在个性特征上更鲜明，而且整个画面都洋溢着活泼、暮气、童趣。由此揭示了深入检验考试教学法与立异精神培养的因果关系。 要得出两类变量之间存在因果关系，需要满足三个条件： （1）共变关系。自变量和因变量向同一标的目的变动。如上例中，进行美术课的检验考试教学法后，学生的立异能力就提高了。说明两类变量间有共变关系。 （2）时间顺序。先有自变量的变动，才有因变量的变动。上例中，不克不及先有立异能力的提高，再进行检验考试教学法。 （3）控制无关变量。上例中，影响学生立异能力的其他因素，如实验班与对比班的原有基础、师资水平、学生学习态度等都是需控制的无关变量。 具有可重复性 所谓可重复性是指在同样实验条件下，可以在分歧地区、分歧单位获得同样的实验结果。实验结果自己就是经过长期艰苦频频的实验获得的。一旦某一因果关系确定后，可以肯定它具有较高的科学性。因此，如果在相同的实验情境下，施加同样的实验因素，控制好无关因素的干扰，按同样的法子加以把持，应该能够获得基秘闻同的结论。教育实验的可重复性，使得实验结果具有更强的说服力和推广价值。 类型：1.根据实验控制是否严密可分为真实验和准实验。 真实验是对所有可能会影响实验效果的因素都作了充分的控制的实验。如在实验中对实验进行平等的分组，实验组和对比组特征相同，对实验环境作了充分的控制，对实验中的无关变量作了完全的排除或抵消。 然而，教育实验的对象是人，是世界上最为庞杂的植物。我们不成能象自然科学实验室里的实验那样将学生禁锢在实验室内，严密控制他的思想和行为。教育实验主要采纳自然实验法，因此实验对象和和实验环境很难作到充分严密的控制。如实验组和对比组成员未能进行完全同等的搭配等。这种缺少一个或几个方面的控制的实验，就是准实验。罕见的准实验有在组间特质不相等的情况下进行的实验，对各组未施行前测的实验，对实验环境未很好进行选择和控制的实验等多种情况。从某种意义上说，