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教育心理学判断题 一、1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。 桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。 教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。 在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论根底的教育家。 教育心理学在西方也称“学校心理学〃。 从科学心理学开展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。 科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。 教育社会心理学是教育心理学中较晚出现的一个分支学科。 正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确二、1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。 学习与表现fperformance）之间可能有很大的差异。 心理学家把“学习〃看成是一个由不知到知的认识过程。 二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。 六年级儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这是智力技能学习。 某中学生13岁开始学跳高，当时身高1.6米，跳高成绩为1?7米。两年后身高1.75米，通过训练，跳高成绩达2.00米。他所提高的成绩是通过练习产生的行为变化，所以，可以用学习来解释。 错误；2.正确；3.正确；4.错误；5.正确；6.错误三、1.记忆号码是一种配对联想学习过程。 刺激替代是操作条件反响形式。 在操作条件反响作用中，强化物出现在反响之前，并引起反响。 桑代克的“试误学习〃与斯金纳的操作条件反响的形成在实质上没有区别。 认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程。 早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用。 尽管早期学习论有许多缺点，但其大局部结论可以用于解释学生的课堂知识学习。 错误；2.错误；3.错误；4.正确；5.正确；6.正确；7.错误四、1.两个命题通过表示关系的箭头联系起来。 也可以把图式看成是概念，因为它们都是反映事物的共同届性。 奥苏伯尔所说的三类知识的学习〔即符号表征学习、概念学习、命题学习）与加涅的三类学习〔即符号学习、事实学习与有组织的知识学习［存在一一对应的关系。 下位学习不能用形式逻辑来解释。 在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。 在上位学习中，新旧观念相互作用的结果总是导致原有认知结构中的有关概念发生实质性变化。 同化论的核心是相互作用论，符合认知开展的辩证运动规律。 精加工需要在要记忆的材料中增加信息。 组织策略不需要在记忆的材料中增加信息。 错误。2.错误。3.错误。4.错误。5.错误。6.正确。 正确。8.正确。9.正确。 五、1.在信息加工心理学中，程序性知识包括动作技能。 可以认为，定义性概念学习是命题学习的一种形式。 在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为程序性知识(proceduralknowledge)。 加涅的高级规那么学习与解决问题不是同质概念。 产生式理论中的C—A公式可以用行为主义的S—R公式来解释。 产生式系统中模式识别能力可以用加涅的区分和概念来解释。 解决问题的一般方法也称弱方法。 心理学认为，策略学习的最适当方法是开设专门的策略训练课，进行系统的策略训练。 学生学习的一切知识都应转化为程序性知识。 在陈述性知识、根本技能和策略性知识学习中，都应注意概念和用概念构成的规律的教学。 -1-根据概念的定义，泰山、月球等都是概念。 在概念教学后，如果学生能精确陈述概念的科学定义，说明学生已经掌握了所教的概念。 根据学生学习是被动的还是主动的，可以区分接受学习和发现学习。 概念和规那么都有变式例子，都可设计变式练习。 一股来说，例一规法优于规一例法教学，所以课堂上应尽量防止规一例法教学。 正确。2.正确。3.正确。4.错误。5.错误。6.正确。7.正确。8.错误。9.错误。 正确。11.错误。12.错误。13.错误。14.正确。15.错误六、1.广义地说，桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱，那么猫解决了问题。 学生学习了某种类型的解题规那么，然后将学到的规那么应用于新的情境，这种学习就是解决问题学习。 在加涅的八类学习中，解决问题是该分类系统的最高学习形式。 试误式解决问题是动物解决问题的特征；顿悟式解决问题是人类解决问题的特征。 专家解决问题时由于善于应用一般解题策略，所以他们比新手解决问题快而且不易出错。 新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家。 对同一个问题假设两个学生都有相同的背景知识和智商水平，那么我们可以推论，他们两人会以相同的速度解决这一问题。 阅读和写作过程都可看作解决问题的过程。所以，阅读和写作能力可以用广义的知识的掌握来解释。 正确。2.错误。3.正确。4.错误。5.错误。6.错误。7.错误。8.正