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基于微视频资源的课堂教学效果研究--第1页 技术应 《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn 基于微视频资源的课堂教学效果研究 罗 匡1袁张珊明 袁唐智斌1 2 渊1.中南林业科技大学心理健康教育中心袁湖南 长沙410001曰 2.湖南师范大学 工程与设计学院袁湖南 长沙410001冤 摘 要：文章在梳理以往研究的基础上袁采用教学准实验研究的方法袁在一本高校选取225名大学生作 为被试进行前后测设计袁了解微视频在大学生心理健康教育课程中的实际影响和教学效果遥实验数据表明院 实验组在实验后积极结果定向情绪显著高于对照组袁微视频在课堂教学实施过程中对大学生成就感体验 有积极影响遥但两组成员在积极活动定向情绪尧消极活动定向情绪以及消极结果定向情绪的T检验差异不 显著遥 结果表明院微视频教学效果关键在于高校课堂教学核心力量以及相关平台的建设与发展遥 微视频曰课堂教学曰核心理念曰平台构建 关键词： G434 B 中图分类号： 文献标志码： 文章编号院1673-8454渊2018冤16-0092-05 微视频以短小精炼尧交互性强尧占用内存小尧制作便 没有严格统一的界定袁但野短尧快尧精尧大众参与性和随时 捷等优势在碎片化学习的网络时代成为了重要的传播 随地随意性冶是其最大亮点[3]遥目前关于微视频教育相关 和共享知识的载体遥 对于微视频产生的背景尧功能和意 概念术语比较多袁如微课尧慕课和翻转课堂等袁这些概念 义的研究众多袁主流观点就是微视频形象具体 尧内容独 彼此独立却相互联系 遥 综合国内外众多学者的观点来 立尧种类多样尧短小精悍袁适用于生活与教学[1]遥 当然袁在 看袁微视频是微课尧翻转课堂和慕课的核心要素遥胡铁生 不少研究者评价微视频教学的积极意义和成果的同时 袁 就曾指出野一节课精彩的尧高潮的环节都是短暂的尧瞬间 也有来自于高校学者不同的声音遥钟启泉教授渊2015冤直 的袁学生的视觉驻留时间普遍只有5-8分钟冶[4]遥 微视频 言微视频开发不能替代课堂的主旋律 袁野课堂的变革并 与其他要素组成微课 袁 系列微课是慕课的重要构成内 不是那么容易的一件事冶[2]遥王斌华教授渊2015冤认为微视 容袁而内核式慕课相当于翻转课堂[5]遥 相较于微课袁微视 频的有效性和合理性不能无限扩大袁对此应该进行实证 频缺乏完整的教学设计尧相应的学习评价和教学支持服 研究遥基于此袁本文采用教育准实验的方式袁了解微视频 务[6]袁但更加符合教育心理学和认知学的特点袁方便一线 在大学生心理健康教育课程中的实际影响和教学效果 袁 教师在课堂中灵活穿插使用遥 并探究互联网时代高校教学过程核心力量的发展以及 相关平台的构建遥 国外关于微视频教育领域的研究多是微视频在网 一、文献梳理 络尧 开放教育资源平台的使用与拓展遥 AngelMeseguer- 以往关于微视频以及微视频教学的研究众多袁本文 Martinez渊2017冤关于在线开放教学视频的满意度调查研 拟从三个方面进行文献的回顾和梳理遥 究中发现袁西班牙母语国家的在线教学视频用户更喜欢 短而简单的在线教学视频袁进一步说明了微视频在教学 将微视频用于教学是美国科罗拉多州林地公园高 当中的优势[7]遥Robert和Ubell渊2017冤在文章中提及50年 级中学两名高中化学教师的首创袁目的是让缺课的学生 后袁微视频讲座将颠覆面对面的教育[8]袁这个预测很快被 在线观看教师制作的微视频进行补课[2]遥此后袁微视频除 其他研究