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中职语文课课程思政的典型案例 卢扬 一、案例名称 中职语文古代诗文教学中的课程思政渗透 二、案例基本情况 1.案例主题 以《咏怀古迹·其二》为例探究中职语文古代诗文教学中的课 程思政渗透 2.结合章节 结合高等教育出版社（基础模块）下册第三单元课外古代诗词 诵读 3.教学目标 知识目标:通过阅读，找出诗歌的眼神，把握诗歌的情感基 调，初步掌握诗歌鉴赏的基本方法。 能力目标:通过文史结合，分析诗歌借古还今的写作手法。思 想政治思想目标:学习知人论世的鉴赏方法，理解诗歌中体现 的家国情怀。要点:掌握从意象、意境把握诗歌情感的方法。 难点及关键：查阅史料，了解历史典故;学习知人论世的鉴赏 方法，理解诗中体现的家国情怀。 4.案例意义 中职学生阅读中华优秀传统文化中的经典古代诗文，能深入体 会中华文化的源远流长、博大精深，增进对中华文化思想理 念、传统美德、人文精神的认识和理解，抵制文化虚无主义错 误观点，进一步提升对中华优秀传统文化的认同感、自豪感， 增强文化自信，更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。在中职 语文教学中通过“文史融合”的方式有效开展古诗词教学，恰 当的将历史知识运用到语文教学中，既有利于激发学生学习语 文的兴趣，深化对课文的理解，也有利于提升学生对传统文化 的热爱之情，同时在爱国诗篇的学习中也培养学生的家国情怀 与使命担当。这也是中職语文课程标准对提升学生语文核心素 养出的要求。本文通过《咏怀古迹（其三）》教学实例分析， 总结了“文史融合”在教学中的应用方法。 三、案例解析 1.教学思路 学生对历史背景认知的模糊，是完成本课学习的难点。本课涉 及到两个历史知识点，一是“昭君出塞”的典故，另一个是 “安史之乱”的背景。传统语文课中，通常是语文老师照着教 参，简要介绍一下相关历史背景后，着重对诗歌的内容进行分 析。从当代人才培养走向看，多学科结合、跨学科交融是一大 趋势，我们学习语文就是在学习文化，历史是文化的载体，是 文化的根。所以我们要通过诗词鉴赏的指导，激发优秀传统文 化的生机与活力，用中华优秀传统文化铸造中华民族之魂。为 此，通过文史融合的方式，利用历史知识来丰富语文诗歌教 学，既有利于激发学生学习语文的兴趣，深化对课文的理解， 又有利于培养学生的家国情怀。 从兴趣出发，由“已知”搭桥，引入翔实的史料，通过“文史 互证”帮助学生理解诗歌，进而归纳诗歌的赏析方法，是教学 设计的主要思路。 首先是对昭君出塞的原因及对国家和民族意义的理解。学生一 般都听过昭君出塞的故事，但他们大多是从故事书中知道的， 所在备课阶段，我请历史老师筛选相关史料原文（班固《汉 书·匈奴传》、范晔《后汉书·南匈奴传》），引导学生通过 阅读史料尽量还原昭君出塞这一历史事件的真实样貌，同时也 提高古文阅读能力，加强文化积累。另外，请历史老师帮助制 作微课《“诗圣”杜甫与安史之乱》，微视频的声画结合，拉 近历史与现实的距离，有助学生走近杜甫，理解杜甫个人境遇 以及忧国忧民的家国情怀。 课前根据辅导计划，独立完成发音讲解，把握节奏，理解基 本内容，完成自测题，检查学习效果。学习计划设置个人自主 学习计划和合作探究学习计划，让学生充分自主学习。在课堂 上，文史研究通过导读、问题驱动、小组合作探究等方式相互 融合。课堂上通过问题驱动交流学习成果，总结欣赏诗歌的一 般方法。 2.教学设计与实施 一、导入激趣：（1分钟） 中国是诗歌的国度，说起诗歌，我们自然会想到唐诗，并联想 到李白、杜甫、白居易这些伟大的诗人。李白的诗以笔力雄 壮，气象浑厚成为盛唐诗歌的主流，但繁华过后我们却读到了 一曲曲满眼疮痍、满心忧郁的悲歌，这其中有许多是伟大的现 实主义诗人杜甫留给我们的史诗般的作品，今天就让我们走近 诗圣杜甫，鉴赏他的《咏怀古迹其三》（板书课题） 教学活动一：诵读诗歌，把握基调（板书：诵读诗歌，把握基 调）（10分钟） 1.整体感知 问题:通过课前预习，学生能否体会到这首诗表达的是一种什 么样的情感？ 明确：这首诗的感情基调是深沉忧郁又带有悲愤幽怨的 2.诵读指导 问题:阅读时应该用什么样的语调和语速来表达自己的感受？ 明确:语气苦涩，语速稍慢，读杜甫的诗，特点是忧郁、沮 丧。 3.找出诗眼 问题:大声朗读能表达情感的诗句或关键词呢？ 生答：怨恨--诗眼（板书） 设计思路:这首诗是一首七言律诗，讲究节奏和韵律。诗的形 式美是通过阅读体现出来的，这也是一起阅读的原因之一。教 师利用诗歌意象作为阅读指导，促进学生在阅读中的情感体 验。同时，学生在教师指导下的合作阅读不