初中数学_综合与实践 多边形的密铺教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《多边形的密铺》教学设计 教学目标： 通过探索平面图形的密铺，知道任意一个三角形、四边形、正六边形可以密铺，能运用这几种图形进行简单的密铺设计，培养学生的创造性思维。 促使学生在活动中，勇于探索图形间的相互关系，培养学生的空间观念，发展学生的合情推理能力提高分析问题、解决问题能力的同时渗透数形结合的思想。 教学重点：探索、发现多边形密铺的条件。 教学难点：运用三角形、四边形、正六边形进行简单的密铺设计。 教法及学法指导：从生活的例子引出课题探索、发现多边形密铺的条件开发、培养学生的创造性思维，使其理论联系实际。培养学生的合作交流意识和一定的审美情感，使学生进一步体会平面图形在现实生活中的广泛应用。 教学准备： 多媒体网络教室，电子白板、导学案 【教学过程】 一、课堂导入 教师：大家玩过七巧板吗？ 学生预设：玩过！ 教师：我们知道用七巧板可以拼出很多有意思的图案，现在老师给大家准备了一个用七巧板拼出一只小狗的游戏，你能在一分钟之内快速完成吗？ 学生操作电脑，完成拼图游戏。 设计意图：游戏导入，激起学生的兴趣，引发学生思考，并由拼图的过程所遵循的原则为导入新课做好铺垫。 二 教学新授 （一）密铺的概念 教师抛出问题： 你们在拼图过程中，有没有什么原则，如何判断你自己拼的是否正确呢？ 学生预设： 预设1：每一块图形必须紧挨在一起，中间不能留有空隙。 预设2：在拼图时，有的图块需要旋转一下才能拼好 预设3：在拼图的时候，每一块之间不能有重叠的部分。 教师根据学生的回答给出析书：无空隙、不重叠。 教师：每当我们完成一幅拼图，我们会发现每一块拼板彼此之间不留缝隙。我们用心观察，会发现生活中也有很多类似的用瓷砖拼铺的地面或墙面。如： 问题：这些图案分别是用什么形状的瓷砖拼成的？ 学生预设：第一幅是用相同大小的正方形拼成，第二幅图是用相同的六边形拼成，第三幅是用三角形拼成。 教师：这些多边形在拼接时都是既无空隙、又不重叠，将全面完全覆盖，在这数学中称为多边形的密铺。 教师板书课题名称：多边形的密铺 （二）实验与探究 正多边形的密铺 1. 动手一试，仔细观察 教师：看了刚才的图案，很多同学忍不住想自己动手一试，用同一种多边形拼成自己喜欢的图案了，给大家两分钟的时间，自己试一下吧，每小组合理分工，每一种图形都要尝试一遍。 利用电子白板软件，提供正三角形、正方形、正六边形，学生自己动手在电脑上拼一下。 说明：电子白板软件可以提供很方便的图形拷贝、旋转，以及撤消、擦除等命令，学生可以直接操作软件，非常方便简单。 学生展示：选取三个小组去电子白板展示，其他小组可以提出修改。 设计意图：让学生动手操作，在真正拼铺的过程中体会密铺的概念，做到“无空隙、不重叠”。在操作的过程中会引发学生思考：什么样的图形可以密铺？学生可能会想到：是不是正多边形就可以密铺呢？为下面环节的进行打下了基础。 抛出问题：分别观察你拼成的密铺图案，思考下面的问题： （1）每个图形中的其中一块基本图形的每条边与相邻的多边形有怎样的关系？ （2）以一个多边形的顶点为公共顶点的各个角的和是多少度？ 学生预设： 预设1：密铺时，多边形的每条边都是该多边形与相邻多边形的公共边。 预设2：每个顶点处各内角之和是360° 抛出问题：刚才我们尝试的三种正多边形都可以密铺，那么正五边形，只用这一种图形能不能密铺呢? 学生预设： 预设1：因为学生有了刚才的经验，会有很多学生思维 定势，因此可能回答“能够密铺”。 预设2：有的学生如果能在上一个问题中总结出：能够密铺时每个顶点处各内角之和是360°，在这个问题中会进行思考五边形的每个内角度数，从而得出五边形应该不能密铺。 教师引导语预设：能不能密铺，只有试过才会知道，俗话说“实践出真知！” 学生上机操作尝试，验证五边形到底能不能密铺？ 教师：同学们用正五边形密铺能不能成功呢？ 抛出问题：用同样大小的正多边形拼接时，为什么单独用正三角形、正方形或正六边形都可以进行密铺，而单独用正五边形却不能密铺呢？ 课件展示刚在操作过程中形成的四种图形。 教师引导语预设：同学们注意观察每个图形的公共顶点处，考虑一下正多边形能不能密铺跟它的内角度数有没有关系？同学位讨论一下，再得出结论。 学生预设： 预设1：用多边形拼接图案时，公共顶点处的各个角应该正好能拼成一个周角，也就是360° 预设2：正三角形的内角是60度，正方形的内角是90度，六边形是120度， 整数倍是360度，就可以密铺；而正五边形的内角是108度，不能整除360度，就不能密铺。 教师引导语预设：同学们总结的很好，也就是说，我们在用同一种正多边形拼接图案时，由于正三角形、正方形、正六边形的每个角依次是60度、90度和120度，所以在这些多边形的任何一个顶点处，分别用6个正三角形、4