大班儿阅读区的现状分析及对策研究.docxVIP

文档来源网络 侵权删除 希望此文档能祝您一臂之力 大班幼儿阅读区的现状分析及对策研究 陕西理工大学 摘要：幼儿时期是阅读能力培养的关键阶段，处于这个年龄阶段的孩子有强烈的学习欲望和探索心，而提供良好的阅读环境是促进幼儿学习与发展必要条件。而大部分幼儿园都设有阅读区，在实践中阅读区的功能并没有得到较好的发挥。目前，主要存在教师对阅读区教育价值认识的片面性，阅读区创设陈旧单调，可共享资源的种类少等问题。 关键词：阅读区；大班；幼学前儿童；国外幼儿园 皮亚杰认为:“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”换句话说，优质的环境能刺激幼儿读与思考的欲望，从而会养成很好的阅读习惯。所以，教师需要自己去探索幼儿真正的需要，这在某种程度上也是一种教育的实现。作为教师， 为孩子创设一个系统的，安全的，舒适的，层次分明的阅读区，无形之中已经在有效的开展阅读教育了。 在区域活动中，会出现这样的情况:图书架上分布着各式各样的图文并茂的图画书、绘本等等。相当长的一段时间都会是这样的布置，而大班幼儿的表现是， 区角活动尽量规避阅读区，教师的表现是去阅读区的小朋友下次有优先选择别的区角活动的权利，这种现象与教师的决策方式某种程度上使得选择阅读区的小朋友越来越少，甚至用一种无形的语言在叙述：上次来阅读区的幼儿已经完成了你们的任务，之后可以尽情去做别的游戏了。” 阅读也可以成为“游戏阅读”，在阅读中难道就没有一个精彩的世界去挑战和探索吗？阅读对不同层次幼儿的发展需求有何不同呢？如何改善幼儿对阅读的已有观念以及激发兴趣?如何让阅读区的活动能够与别的区域游戏相结合真正的做到“静态的读”与“动态的做”相结合，使得真正的在玩中读，读中玩?都是值得我们探讨的重要问题。 国外幼儿园对于幼儿阅读区的重视程度比较高，通过调研发现，他们的活动室的区域除了体现功能上的效用之余，在环境的创设中，一种“欣赏美，激发美” 的感觉无处不在。细节有时是最强大的力量，能把环境做活是一种努力更是一种 能力，我们总是置身与把幼儿放在一种美的环境中然他们去感受，有的时候我们可以反其道而行，给他们创造出半结构的材料与环境，让他们感受什么是“不完美”从而让其自己创造出美。在探索活动和实际的操作中，获得生活能力，学习知识，培养情感、态度。提供的方式可以是小组学习，大带小，集体教学等。 如果能把阅读区看作是幼儿学习进步成长的加油站，我们一定会十分用心去创设每一个细节。在国外的幼儿园，区角里面可以看到很多大小不同的、有间隔的空间，灵活而多样，可以变化。如可移动的屏风，可打开的帐篷，可升降的布帘，可随时上下的双层小阁楼等。里面有开放的活动材料，真正做到环境的开放 性与喜好的差异性相结合，增加的是交往，减少的是噪音和冲突。一、幼儿阅读区的现状分析 当前，很多幼儿园幼儿学习的班级单位中都设有阅读区，但从目前调查研究的的结果看，还存在教师对阅读区的认识有偏差、阅读区的环境创新单调、幼儿的参与积极性低等现实性问题还比较突出。 （一）教师对幼儿阅读区作用价值认识不足 通过对教师的研究发现，教师认为幼儿是否学到了知识的教师最多，占43.3%，其次是幼儿是否理解了阅读内容和幼儿认识了多少字，分别占 30%和 26.7%，并没有将幼儿的阅读兴趣是否得到提高、幼儿是否体验了阅读的快乐、幼儿是否具备了良好的阅读习惯是评价价幼儿阅读学习效果最重要的方面。 （二）幼儿阅读区环境创设单调没有新意 《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出，大班幼儿阅读的个性化趋势明显， 关注细节与推理，出现了妨碍阅读深入理解的“瓶颈现象”，在幼儿园期间，可以看到的是零散的图书的基本内容幼儿已经烂熟于心，所以大部分幼儿没有兴趣反复的一遍一遍的去看，就类似于成人看电影，成人也不会愿意一遍一遍去反复观看已经很熟悉的影片。 良好的阅读区的环境创设会直接影响孩子的阅读兴趣和阅读持续时间。每个班都设有阅读区，教师主要通过布置阅读角来创设阅读环境，但是通过实际观察发现，阅读区的创设还比较单调，没有创新。 阅读角位置的设置情况有待商榷，调茶显示，有的阅读角靠近娃娃家、建构区与表演区，较为嘈杂。我们都知道，幼儿偏向于动态的环境，当区角活动的音乐响起时，能够在进行合作探究的科学区是最受欢迎的，出现嘈杂的声音时， 吸引幼儿的无意注意，影响幼儿阅读的效果。 在观察每个班的阅读环境时，发现阅读区的环境布置与主题活动没有什么 关联。绝大多数的教师表示阅读区的布置与主题活动没有关系，是单独分开的， 只有 7%的教师才表示阅读区与主题活动有关，教师会按主题活动的内容投放图书和其他的材料，说明阅读区和主题活动没有关联，关联性非常小。 （三）幼儿参与阅读区积极不高 研究发现，幼儿自主活动时，选择性主要集中在其他区域活动，即使在阅读过程中，停留的时间也不长，而且会出现随意地翻动图书，边说话边