高中语文《赤壁赋》说课稿.docxVIP

《赤壁赋》说课稿 一、关于教学内容和目标 （一）教材与学情。 1、关于教材： 《赤壁赋》是震烁古今的名篇，余秋雨先生在《苏东坡突围》中 说，“是中国文人的通用电码。另一个角度看，它是苏轼人生的一 个分水岭，是苏轼思想成熟的一个重要里程碑。（因“乌台诗案”， 苏轼被贬黄州。为了排遣内心的苦闷，他除了礼佛参禅，就去赤壁矶 头欣赏自然，畅游长江。佛道思想的影响、天地灵气的启迪与对历史 人物的深思，使苏子逐渐走出心灵的阴霾。而其重要的标志，就是这 篇——《赤壁赋》。） 它又是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，（它兼具南北 朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。通篇紧紧围绕 着明月江水之景，进行叙述、描写和议论，在叙述中议论，使文章富 有思致和理趣；在叙事、描写、议论中抒情，使文章情趣顿生，使全 文达到了情、景、理的完美而和谐的统一。同时文学构思新颖，层次 井然，波澜起伏，首尾呼应，奔放而又自然，流畅而富于变化，情景 交融，如诗如画，极富美感，具有极强的艺术感染力！） 作为古代经典，就“语”来说，该文对高一学生而言，文句并不 好懂，草草带过，势必影响对“文”的学习，而且会严重影响高一新 生初步形成的高中文言学习的方法和习惯。 文言、文章、文学、文化，本篇无所不包，都有所长。教学当如 何选择？ 按照王荣生先生的理论，本文应为“定篇”，教学应关注其多方 面价值。刚才说过，不解决文言不行；但处理为文言学习的“样本” 同样可笑。仅作为文章写法的“例文”当然也不妥当。借以大谈“文 化”更无必要。从文学的角度大谈“以文为赋”的创新发展也不合学 情。教学必须结合文本特点和学情特点合理确定教学内容。 2、学情分析： 大家都知道学生有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。 这与初中死记硬背式的错误学习方法有很大关系。进入高中，虽然重 视了新的学习方法的指导和正确习惯的培养，大力化解学生怕文言的 情绪，但还只是一个开始。该篇上接《劝学》《师说》《赤壁之战》 等文言文的学习，处在高一新生初步形成高中文言学习新的方法和习 惯的关键点上。再者，鲁版高中语文教材按“主题”组织单元，突出 语文的人文性，意欲使语文学习更加生动活泼。但作为高中语文教学, 必须重视其工具性，不能太过重“文”轻“言”。所以，学习本文， 要在重视诵读基础上进一步积累文言词句，感受文言现象，并进一步 克服文言学习的畏惧心理（三怕），增强学生学好文言的信心。 《赤壁赋》更是“文”的典范，学习本文，在准确把握文言现象 疏通文意的基础上，还应该注重对文本的赏析,揣摩意境，感悟情感， 探讨理趣，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要 求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和 熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。 其他方面，必要时可“点到为止”（我称为“教学留白”），如 文学、文化的一些方面。这样不仅能保证重点突出，而且可开拓学生 知识面，激发其语文学习的兴趣。 （二）教学目标与重难点： 根据以上对文本特点和学情实际分析，结合课标要求，所以确立 了教学目标如下：（关于“三维”） 1、了解有关知识，积累整理重要的文言词句。 2、巩固文言学习的方法和习惯，学习诵读，进一步提高文言感受力， 提高兴趣。 3、赏析精彩文句，感受人物情感，学习豁达乐观的生活态度，陶冶 性情。 教学重点： 1、积累文言词句。 2、赏析精彩文句，感受人物情感。 教学难点：人物情感变化的原因。（学生缺少相关人生体验） （一）教法学法和问题设计 1、关于教法 根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征、学习基础， 遵循课标新理念、语文学习独特规律，结合我的教学特点，我的教学 设想是： 以读贯穿，辅以分析，读写结合。按照“读通文言（译读）—— 读懂内容（赏读）一一读出自我（个性读）”的大体步骤进行。 美文当然要美读。但不是追求成为朗诵表演艺术家，目的是以诵 读促进理解，带着理解诵读。王荣生说：“理解是诵读的基础，这是 语文老师必须牢记的原则。”孙绍振强调：“没有理性的分析做基础， 学生体悟只能是原始水平，反复朗读只能是低水平重复。”不分析不 理解的读极易成为装腔作势，所以必须有足够的赏析，尤其是对情感 变化原因的分析。 为此我将用以下方法进行教学： A、自学、诵读、讨论、主问题。以学生为主体，自主、合作、探 究。 B、整体感知、启发点拨、师生互动。追求互动生成。 C、语文实践、读写结合，精要讲解、写作示范。遵循语文学习规 律。 方法具体运用详见教学程序。 根据学情分析、学习目标、学习内容特点，结合教学设想任务的 可能，学法引导主要有： A、参照注解大体理解，大声诵读增加语感。 B、随手标注圈划，标出问题，正确使用工具书等文言学习好习惯。 C、大胆发言，激情讨论，理性分析，读写结合。 3、问