对外汉语教学概论教学篇.pptVIP

对外汉语教学概论教学篇;第七章 第二语言教学法;三、其他教学法;(一)语法翻译法Grammar-translation method;⑤主要特点： A．以语法为纲，教授系统的语法知识 B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主 C．注重书面语的教学，轻视口语 D．教授所谓的“规范”语言，重视使用经典的“名著”“原著” ⑥成就： A．强调母语教学的理论 B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实 C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高 D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便 ⑦缺点： A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养 B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力 C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂;（二）阅读法Reading method;（三）认知法Cognitive approach;(四)直接法Direct method;①时间：19世纪后半叶 西欧 ②代表人物：[德]贝立兹 （M.D.Berlitz) [法]古安 [英]帕尔默(H.E.Palmer) ③心理学基础：联结主义心理学 强调语言与客体的直接连接 ④语言学基础：结构语言学 特点： A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语 B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对） C．句本位，以句子为基本的教学单位 D．以模仿为主 E．用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳;⑤优点： A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子 B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性 C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力 D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力 ⑥缺点： A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的 B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解 C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式 D．对读写能力的培养不够重视;（五）听说法Audiolingual method;强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择） D．排斥或限制使用母语（不完全排斥） E．大量使用现代化教学技术手段 F．注重语言结构的对比 G．有错必纠 ⑥优点： A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系 B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点 C．不完全摒弃学生母语 克服了直接法的某些片面性 D．广泛利用各种现代化教学技术手段 ⑦缺点： A．轻视读、写能力的培养 B．机械的句型操练枯燥乏味 C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性 D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义;（六）功能法交际法;D．单项技能训练和综合性训练相结合 E．强调表达内容　不过分苛求形式　对学生的错误要确定一个容忍度 F．圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学 G．发展“专用语言”教学　针对不同的交际需要开展教学 ⑥优点 功能教学法的优点（03论述） A．培养学生使用语言进行交际的能力 B．从学生的实际需要出发，确定学习目标 C．教学过程交际化 D．发展“专用语言”教学;⑦缺点 A．如何科学地设定功能、意念项目　如何合理地安排 B．如何把语言结构和功能结合起来 C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握 D．课堂交际化难以真正做到。 E．教师培训、教材编写、测试评估还难以适应交际法的要求。;(七)任务教学法;① 时间：20世纪80年代的英国 ②代表人物：伯拉胡、纽南 1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出此方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计。至 90年代成为英语教学的国际主流。 ③语言学基础：社会语言学　功能语言学 ④心理学基础：人本主义心理学 心理语言学 ⑤特点： A．通过完成任务来学习语言。 B．强调学习活动和学习材料的真实性。 C．学习活动以表达意义为主。 D．强调以学生为中心而不是以教师为中心。 E．鼓励学生创造性的使用语言。 F．鼓励课堂教学活动之间的联系 ;⑥操作过程（Ellis模式） ●任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性●任务中阶段：学生以小组为单位实施任务●任务后阶段：分析语言重点 ⑦优点： 有利于优化学生的学习方式、全面发展学生的综合素质、激发学生的学习动机 有利于个性化的学习 ⑧不足：教师发挥指导作用不够。学生摸索时间长，效果难说。;⑨与交际法的关系●强调任务的真实性●要求教学活动有利于学生学习语言知识、发展言语技能●强调学习过程（即完成任务的过程）●通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用方面的准确性、流利性问题 ;思考练习;第八章 对外汉语课