高等教育学考试总复习要点-广东省师资岗前培训(辛苦.docxVIP

专题一高翎化历史与理论 高等教化概念演化：古代高等教化表现为高深学问教化，中世纪19世纪表现为高校教化，20世纪初到现在 表现为中学后教化或第三级教化。一、高深学问教化1从形式上说，古代高等教化机构是各国高等学术中心， 设于宫廷或附在神庙或存于私学。2从目的或内容上说，古代高等教化培育官吏和神学人士。东方古代高等教 化以人文教化和伦理教化为特色，辅以少量自然科学教化；西方古代高等教化以人文、自然和雄辩教化为主， 辅以伦理教化。3从对象上说，高等教化是极少数特权阶层的教化，教化是一种特权和身份。4从管理上说， 在东方高等教化为政府和庙宇限制，在社会混乱时私学才兴盛。西方高等教化表现为私学为主。二高校教化: 1从形式来说，只有高校才是名副其实的高等教化，高校具备传统的欧中中世纪高校形态的某些特征，高等教 化便是高校教化，高校独占高等教化的领域。2从目的与内容来说，高等教化是人类文明精华保存、绵延与发 扬的场所，致力于高深学术之探讨、创建新学问、高等教化的学术性起先出现。3从对象来说，高等教化是少 数精英份子的教化，老师和学生在钻研学术,探求真理的基础上组成学者团体,确保优越素养。4从管理来说, 高等教化试图摆脱外界干预，尤其是宗教或政治束缚影响，高校自治与学术自由是高等教化价值及真理实现的 保障。三、第三级教化1从形式上来说，传统高校成为高等教化中一部分，高校、专业学院、技术学院及师范 院校等各类型的院校都属于高等教化机构。2从目的和内容上来说，高等教化应满意当前社会在经济与政治等 方面的实际须要，学术探讨应与现实社会亲密结合，高等教化应培育社会发展所须耍的各类人才。3从对?象上 来说，人人都有权利接受高等教化，高等教化不应以任何理由为少数人独占，它肩负着精英与大众的双重任务。 4从管理上来说，高等教化与社会的关系更为紧密，高等教化在保持自治传统的同时兼顾社会须要，在两者中 取得平衡。 高等学校职能：培育人发展科学和干脆为社会服务。三大职能是应历史变更的须要而依次产生的，但三者 之间的关系不是——取代，而是发展并存，也就是说前职能并未因后一项职能的出现而消逝，但也没有一成不 变，而是不断丰富自己的内涵，自我变更，顺应历史。1、自中世纪高等学校的产生到18世纪，培育人才始终 都是高校的唯一职能2威廉?冯?洪堡1890年在德国创办柏林高校，以探讨作为高校的首要使命，提出科研 与教学相统一。结束学院制，标记以科学探讨为中心的高校兴起。3美国总统林肯1862年签署《莫雷尔法案》， 引导美国高校走上与社会相结合、为经济发展服务的道路，引发高校第三项职能的出现。 高校职能的价值：培育人才是高校的基本职能和中心任务，是高校存在的根本理由；发展科学是高校的重要职 能，培育高级人才的保证，是高校不同于其他层次学校的本质要求；为社会服务是前两项职能在当地社会的合 理延长和实际应用，既是高校应对当地社会应尽的任务，是高校本身发展的内在须要。在现代高校的背景下对 于高等学校的三大职能又有新的相识和争辩。1对三项职能内涵的相识更为明确。2教学与科研的冲突与冲突。 3建立有很多、分工合理的高等教化系统。高校三项职能，随历史变更而产生，为了适应社会发展所需的各个 层次和类别人才，高等学校不能坚持纯学术探讨，必需开展应用性探讨，培育人才和发展科学的职能不再是以 往象牙塔中与社会发展脱节的自身行为，而是有第三职能的为社会服务性质，教学职能通过为社会输送高素养 人才来为社会服务，科学探讨职能为国家社会和人类生活服务。为社会服务职能是教学和科研职能的延长，向 社会供应学术性m务。 高校职能冲突冲突：在大众化或普及化的高等教化时代，高校培育人才，发展科学，为社会服务的三大职能各 自拥有了更为丰富的内涵，并通过学问的产生、传递和转化而联系了起来，构成现代高校的职能体系，从表面 上看，三项职能可共同存在于一所高校内部，事实上，他们并未真正统一协调，相互之间存在不同程度冲突和 冲突，随着高校职能的不断丰富，高校教化不断扩大和高等教化活动日益困难，教学、科研和为社会服务不应 当也不行能平衡地共存于一所高等学校内部。在此状况下，三项职能校际间的分工和合作显得明确和必要，不 同层次不同类型的高等学校，应依据自身状况特点，选择侧重适当职能活动，使三大职能在整体高等教化系统 中而不是在单一的高校中得以协调共存「各高校应对自身进行合理的定位，明确自身的职能，共建一个有序的、 分工合理的高等教化系统来实现三种职能的圆满完成。 高等学校的人才培育目标：包括：社会本位论和个人本位论（教化目的）；学术型人才与职业型人才（人才类 型）；专才与通才（教化内容）。围绕“高校培育什么人”的问题的价值冲突。 个人本位论与社会本位论：社会本位论代表：孔德、涂尔干、赫尔巴特。个人本位论限赚：卢梭、洛克、裴斯