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体育课程 的 性质与功能 体育课程的性质与功能 教学任务： 1. 认识课程改革与教学改革的关系 2. 了解体育课程的性质与特点、体育课程的功能与价值 3. 把握体育课程的学科基础 重 点 ：体育课程的性质、课程改革与教学改革的关系 难 点 ：体育课程的性质、课程改革与教学改革的关系 第一节 体育课程与体育教学 一、课程的含义 二、教学的概念 三、课程与教学的异同 体育课程的性质与功能 第一节 体育课程与体育教学 一、课程的含义 (一) 课程即一种行动计划 (二) 课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验” (三) 课程即研究领域 (四) 课程即学科内容 体育课程的性质与功能 课程的来历 (curriculum) 1859年斯宾塞《什么知识最有价值》提出currrere这个概念，意为跑道（race roce）后延伸为“学程”(course of study）学习者学习的路线与学习的过程。 朱熹《朱子全书论学》“宽着期限，紧着课程”，功课及其进程的意思。 体育课程的性质与功能 梳理多种多样的课程定义，大体有三种理解（涵义） 课程即学科（包括其结果与进程） (curriculum as subjects) 课程即目标或计划 (curriculum as aims or planing) 课程即经验 (curriculum as experience) 体育课程的性质与功能 国家课程 地方课程 学校课程 泰勒课程理论 泰勒原理(4W) 学校试图达到什么教育目标？ What is the aim of the education? 哪些教育经验最有价值？ What knowledge is of most worth ? 怎样有效地组织这些经验？ How to organize the knowledge? 如何确定这些目标正在得以实现？ How to confirm the aim is realized? 泰勒（Tyler，R．W．），课程与教学的基本原理(1949) 第一节 体育课程与体育教学 二、教学的概念 中外学者从不同的角度和出发点来探讨教学概念，因此理解也不一致。提出了各种各样的概念。 （1）苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。” （2）美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。” 体育课程的性质与功能 第一节 体育课程与体育教学 二、教学的概念 （3）我国教育家王策三认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” （4）我国教育家李秉德认为，“教训就是指教 的人指导学的人进行学习活动。进一步说，指的 是教和学相结合或相统一的活动。 体育课程的性质与功能 第一节 体育课程与体育教学 二、教学的概念 在这些不同的认识也能找到一些共同点： 第一，都强调教师教与学生学的结合或统一； 第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位； 第三，都指出了教学对学生全面发展的促进功能。 现在我们认为，教学的定义中应该明确地或隐含地从两个方面给以说明：教学应该怎样；教学应该如何。因此，教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 体育课程的性质与功能 第一节 体育课程与体育教学 三、课程与教学的异同 为什么教？ 教什么？ 怎么教？ 怎样评价？ 体育课程的性质与功能 三、课程与教学的异同 课程：教什么？ 教学：怎么教？ 体育课程的性质与功能 第二节 体育课程的性质与特点 一、体育课程的学科性质 二、体育实践类课程的学科特点 体育课程的性质与功能 第二节 体育课程的性质与特点 一、体育课程的学科性质 (一) 宏观体育课程的学科性质 (二) 普通学校体育实践课程的学科性质 体育课程的性质与功能 第二节 体育课程的性质与特点 二、体育实践类课程的学科特点 (一) 反映“技艺性”的特点――身体练习 (二