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四年级上册科学教学计划 主备人：杨圣华 时间 2013 年 9 月 3 日课标要求： （一）科学知识 1．通过对物质科学有关知识的学习，了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。 2．通过对生命科学有关知识的学习，了解生命体的主要特征，理解生物 的生命活动和生命周期；认识人体和健康，以及生命体与环境的相互作用。 3．通过对地球与空间科学有关知识的学习，了解与地球相关的宇宙环境， 知道太阳系的基本概况；了解地球的运动及地球的圈层结构；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应珍惜的家园。 （二）科学探究 了解科学探究是获取科学知识的主要方法，它是科学家通过实证、逻辑推理、创造性思维及交流形成共识的过程。 知道通过科学探究形成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善、深入和发展。 知道科学探究大体包括的要素：提出和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出结论，表达与交流。认识到探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。 能将科学探究的过程和方法运用于力所能及的探索活动。 （三）科学态度 对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，认真完成预定的任务。 依据实际证据，勇于发表和说明自己的见解，乐于倾听不同的意见和理解别人的观点，以完善和修正自己的观点。 在科学探究活动中主动与他人合作，积极地参与交流和讨论。对别人的情感和利益具有敏感性。 热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。 （四）科学技术与社会的关系 将学到的科学知识和日常生活中运用的工具、器具、设备相联系，识别日常生活中科学的应用；了解人们如何运用设计与技术来解决实际问题，以改善人们的生活，并使社会的生产和文化生活方式发生变化。 了解人类活动对所在地区自然环境、生活条件以及社会变迁的影响； 了解社会需求是推动科学技术发展的强大动力，科学技术在当代社会和经济发展中已成为一种重要的力量。 利用所掌握的科学知识开始考虑有关正确运用科学技术的伦理问题， 知道从事科学技术研究和对科学技术的运用，都必须考虑伦理和道德的取向， 认识到自己在保护环境、节约资源上的责任。 全册教材简析： 本册教科书主要以科学现象和科学事实为依据，遵循“问题引领下的科学探究”及“让学生经历自主探究过程”的理念，围绕让学生进一步“掌握科学探究的基本技能、方法、步骤”的目标，注重科学、技术与社会的融合，以学生生活经验引领下的内容综合化，建构了《我们吃什么》、《水里有什么》、 《植物的生活》、《空气和水的力》、《热的传递》、《研究与实践》六个单元，共 24 个课题，32 课时。  个人备课 各单元均以学生的生活经验为线索切入到基础、规范的科学探究活动中： 《我们吃什么》单元从吃饭入手，由食物到营养，在延伸到饮食与健康，通过 对食物进行分类、检测并进行营养搭配，结合自身的生活实际，引导学生发现 科学、合理的饮食结构，形成良好的饮食习惯。使学生感悟到科学可以服务于 生活、服务与人类，生活处处皆科学；《水里有什么》单元以生活中常见的现 象为引领，让学生针对现象提出问题，并对问题进行猜想与假设，在通过观察、实验等方法，探寻问题的答案，对现象进行科学的解释。进一步熟悉科学探究 基本的方法、步骤，让学生经历自主探究的过程；《植物的生活》单元以身边 常见的植物为观察点，培养学生细致观察、精心做科学。引导学生借鉴已有的 生活经验，利用“解暗箱”的方法对植物的内部结构进行猜想与假设，再通过 直接与间接的科学实验，认识植物身体的构造功能。通过对植物 生活的研究，让学生体验到直接与间接获取科学知识的方法，掌握从事物的表象探究其内部构造的方法，对植物各个器官的功能有较深的了解；《空气和水的力》单元以“力”为探究点，展开观察、实验、记录、整理、制作等探究活动，培养学生科学、做科学的兴趣，增强学生关注身边科学现象的意识， 时学生理解科学技术的力量，体现科学、技术与社会的融合；《热的传递》单元以“热”为载体，展开观察、对比实验等探究活动，引导学生认识热在不同物质中传递的方法，验证太阳能热水器所选用的材料、摆放的位置与热的关系， 体会到利用科学知识的重要性。通过探究活动，使学生熟练掌握各种探究方法， 具备独立做科学的能力；《研究与实践》单元，选用与本册研究密切相关的“食物”与“太阳能”知识，引领学生尝试自主运用已经掌握的科学探究方法和科学知识，让学生走入社会生活，深入探究生活中的问题，关注与科学有关的社会问题，培养学生善于思考、善于动手实践的科学态度。 全册教学要求： 1、认识食物的主要种类，了解人类需要哪些营养；知道人们需要的营养物质大致包含在哪些食物中，懂得营养合理全面的重要