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学习《义务教育数学课程标准(2022年版)》心得体会 读书使人明智，数学使人周密。习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂，启智增慧的作用。学习新课标，明晰2022课标目标导向：将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程。以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识，基本技能，基本思想和激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难。 对比2011课标，新版课标（2022）不同学段各领域内容的主题分布如下 关于数学课堂教学如何落实新课标要求，有以下几点感悟： 1、强化课程育人导向，充分发挥数学的育人功能。 学课堂究竟应该给予学生什么？这一看似简单的问题在现实功利性的教育语境之下，显得很无语甚至很无奈。大众而言，常认为学数学会算算就行，学那么多也没有什么用。而对相当多的学生、家长甚至某些教师而言，数学是考试的“利器”，成也数学、败也数学，数学课堂成为了考试竞技的训练场，教学就沦为应对考试的“刷分”式的教学。新时代下的数学教学需要对“数学教育”与“育人”的关系做深度思考 。 一是从课程核心理念发展看“育人”。 2001课标：人人学有价值的数学；人人获得必需的数学；不同的人在数学上有不同的发展。 2011课标：人人获得良好的数学教育；不同的人在数学上有不同的发展。 2022课标：人人获得良好的数学教育；不同的人在数学上有不同的发展。提出“三会”：会用数学的眼光观察世界；会用数学的思维思考世界；会用数学的语言表达世界。 二是注重课程的全程育人，加强各学段间的衔接。 关注人人，真正将育人落实于课程和教学，进入到学生的行为养成，使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，初步认识数学与人类生活的密切联系。 注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。 2、将核心素养要求，融入课堂教学目标。 教师在制定课堂教学目标时应以核心素养为导向。要深入理解核心素养各要素的内涵、特征及其相互之间的联系，并结合特定教学任务，思考相应素养在教学中的孕育点、生长点。要注意核心素养与具体教学目标的关联点，既体现它们之间的相互交融，更体现素养目标的统领作用。 重视教学活动中的探究活动。如设计活动化的数学实践操作，体会数学的趣味性，培养学生动手能力，通过图形激活思维，让学生学数学，用数学。例北师版二年级数学下册用附页3中七巧板中的两块板，分别摆出一个直角和一个钝角。哪些板可以拼出长方形或正方形。用小棒摆出一个长方形和一个正方形。学生通过观察、猜想、验证等数学活动得到结果，从而感知学习思维过程。 营造良好的数学课堂教学氛围。思考怎样在进行课堂教学时学生愿意听，喜欢学。保证师生之间的良好关系，以激情影响学生，以爱心感染学生，以耐心帮助学生，从而更有效地提高课堂学习效率，落实核心素养要求。 3、优化课程内容，加强学科间的关联。 基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容。增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。加强学科间相互关联，形成内容结构化。增强课程综合化实施，突出实践性要求。 可以设立跨学科主题学习活动，以课本为中心，综合利用各学科知识开展数学教学活动，有助于学生提高综合能力。 可以通过数学基本活动经验的积累促进“三会”。例如发现生活中的数学、商场中的数学、校园中的数学、运动场的数学、音乐厅的数学…… 例如体育运动中的数学：运动场上的数学原理；运动成绩的数据；运动赛事中的运筹帷幄；体育用具及设施中的数学知识。如美术与数学的互动,在学习过程中,在教学轴对称的相关知识时，可以通过各种各样的美术作品锻炼孩子的识图能力，有利于加强学生对知识的理解与记忆。 4、把握课程内容结构，立足教材整体。 教学内容的组织与处理，应有利于促进学生核心素养的养成，服务于核心素养的整体性、综合性要求，从整体上把握课程内容的结构。注重内容的结构化是此次新课标的一大特点。通过大概念把握结构及关联。 例北京马芯兰老师把小学数学教材中的重点、难点、共同点和不同点按照知识的内在联系及规律进行组合，将几百个概念归纳成十几个一般基本概念及“和、差、倍、分”四个重点基本概念，将十一类应用问题总结成四个基本类型，组合成教学的中心环节，从纵和横两个方面重新调整，组合 成新的知识结构。 进一步突出“和”概念： 从学习“10以内数的认识”开始，到“加、减计算”“理解加减关系”“求和、求剩余的实际问题”等始终贯穿着“和”